陳晶

摘要：近年來，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和改革，教育部門對(duì)幼兒教育的重視程度日益加深，在此基礎(chǔ)上提出了“繪本閱讀，引導(dǎo)孩子全面發(fā)展”的教育要求。也就是說，在幼兒教育中，教師要重視繪本閱讀的開展與實(shí)施，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況與認(rèn)知能力，合理選擇繪本，在幼兒閱讀時(shí)要積極參與其中，給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，在提高閱讀有效性的同時(shí)，還可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力、模仿能力、想象能力與理解能力，實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)性化及全面發(fā)展。本文對(duì)幼兒繪本閱讀的心理活動(dòng)特征進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本閱讀;心理活動(dòng)特征

引言：

繪本閱讀在幼兒教育中的應(yīng)用，當(dāng)幼兒在閱讀時(shí)，教師不僅要關(guān)注他們閱讀能力的提升，還要密切關(guān)注幼兒的心理活動(dòng)特征，將其進(jìn)行細(xì)化與分析，并加以引導(dǎo)，使不同的心理活動(dòng)特征得到充分發(fā)揮。因此，在實(shí)際的繪本閱讀中，教師要尊重幼兒的主體地位及思維特征，運(yùn)用多樣化的手段進(jìn)行引導(dǎo)，促使幼兒綜合能力的有效提高。

一、繪本的含義

繪本是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至可以完全沒有文字全是圖畫的適合低幼兒童閱讀的書籍[1]。它是由圖畫和文字在不同層面組成的文本形式，繪本強(qiáng)調(diào)利用圖文之間的關(guān)系表達(dá)特定的主題，其中圖畫又是繪本的生命和靈魂。繪本在幼兒教育中的應(yīng)用，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)與發(fā)展具有十分重要的意義。

二、幼兒繪本閱讀的心理活動(dòng)特征分析

（一）繪本閱讀過程中的觀察與模仿

觀察是幼兒在繪本閱讀中表現(xiàn)的主要心理活動(dòng)特征之一，通過觀察，他們的能夠認(rèn)識(shí)故事中的角色，了解不同角色的心理活動(dòng)，并簡(jiǎn)單把握故事情節(jié)與發(fā)展線索，還能發(fā)現(xiàn)某些隱藏在畫面中的細(xì)節(jié)，進(jìn)入到一個(gè)難以用語言描述的精彩世界。例如，在《不要怕，勇敢地說》繪本閱讀中，觀察到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)畫面：當(dāng)丁丁沒有勇敢的說出“你好！”等話語時(shí)，大家的表情并沒有明顯的變化，直到他越來越勇敢的時(shí)候，大家的臉上露出了欣喜的笑容。這些細(xì)節(jié)動(dòng)作暗示了人們對(duì)丁丁的膽小表示憤怒、不解等心理;當(dāng)丁丁越來越勇敢后，它們又為丁丁的表現(xiàn)感到欣慰。幼兒在繪本閱讀過程中，還會(huì)積極模仿故事中的角色動(dòng)作、表情以及角色的對(duì)話。幼兒在繪本閱讀中感受著語言的新奇、有趣，在適宜的情境中會(huì)加以模仿[2]。例如，在繪本《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》中運(yùn)用了很多夸張的語言實(shí)現(xiàn)了幼兒的幻想之夢(mèng)：“晚上，泡在有一百萬個(gè)泡泡的澡盆里吃冰棒?！庇變涸陂喿x時(shí)就可以模仿并努力說出更多這類詞句，使語言更為生動(dòng)形象。如：“昨天晚上，我做了一百萬個(gè)美夢(mèng)。”繪本中的語言為幼兒提供豐富的修辭文本，使幼兒能夠積極模仿成人修辭的表達(dá)結(jié)構(gòu)與詞匯選擇[3]。

（二）繪本閱讀過程中的理解與想象

相關(guān)研究表明，3歲左右幼兒開始對(duì)故事產(chǎn)生興趣，并能初步理解語句與語句之間的關(guān)聯(lián)，把這種關(guān)聯(lián)作為一個(gè)整體來理解的經(jīng)驗(yàn)是幼兒閱讀繪本的基礎(chǔ)。以下對(duì)話展示了幼兒在閱讀繪本《媽媽發(fā)火了》時(shí)對(duì)部分內(nèi)容的理解。師：“媽媽發(fā)完火后，發(fā)生什么奇怪的事情了？”幼：“小山變成煙飛走了。小山不見了?！睅煟骸靶∩綖槭裁床灰娏四兀俊庇祝骸靶∩皆诟鷭寢屚孀矫圆氐挠螒??！睅煟骸靶∩綍?huì)去哪里呢？”幼：“躲在家里了?！睅煟骸皨寢尀槭裁磿?huì)生氣??？”幼：“因?yàn)樾∩讲宦犜?。我們要做聽話的好孩子。”綜上可見，幼兒在繪本閱讀中，可以根據(jù)其中的畫面表達(dá)自己的看法，主動(dòng)與老師和同伴討論，并在討論中勇敢的說出自己的想法。

三、幼兒繪本閱讀活動(dòng)的教育策略

（一）合理選擇繪本

繪本閱讀應(yīng)用在幼兒教育中的主要目的之一是通過教師的引導(dǎo)和幫助，使幼兒的認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)以及各種綜合能力得到有效提高。所以，在選擇繪本時(shí)，切忌盲目隨從，而是要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況與發(fā)展規(guī)律，合理選擇繪本，其中的內(nèi)容應(yīng)以圖畫為主、文字為輔，用色彩鮮明的圖畫吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。適合的繪本應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：首先，紙張要安全、不反光、印刷清晰;其次，畫面布局結(jié)構(gòu)應(yīng)該松散簡(jiǎn)單，畫面要大、顏色鮮明、角色形象可愛、文字盡量少或者沒有;最后，應(yīng)考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容要貼近幼兒生活，便于幼兒接受與理解，情節(jié)適當(dāng)變化起伏，留有懸念和猜想，有利于幼兒主動(dòng)探索和想象。

（二）引導(dǎo)幼兒觀察繪本畫面的特質(zhì)

優(yōu)美、風(fēng)趣、純真的畫面氣氛是繪本畫面的特質(zhì)。所以，在繪本閱讀中，教師要為幼兒提供多樣的審美體驗(yàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谛蕾p繪本畫面豐富色彩時(shí)充分感受到繪本畫面創(chuàng)造的審美意境。具體方法如下，首先，教師可以將繪本畫面中突出的色彩風(fēng)格、典型的角色造型等細(xì)節(jié)作為閱讀活動(dòng)開展的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本畫面進(jìn)行討論，如畫面中有哪些人或物，他們?cè)谶M(jìn)行哪些活動(dòng)等;其次，用一種幼兒容易理解和接受的方式引導(dǎo)他們根據(jù)對(duì)繪本角色中的角色造型、表情、動(dòng)態(tài)的理解，去想象角色的對(duì)話，感受角色的情感變化，并鼓勵(lì)其嘗試描述故事主角的某些心理活動(dòng)[4]。

（三）創(chuàng)設(shè)有效提問，鼓勵(lì)幼兒想象

豐富多彩的問題能夠提高幼兒繪本閱讀的有效性，加深他們對(duì)內(nèi)容的理解。例如，繪本《誰哭了》，閱讀開始時(shí)，教師可以用“猜一猜是誰哭了”這樣的猜想方式提問，借此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，確保每一個(gè)幼兒都能夠有發(fā)言的機(jī)會(huì)。活動(dòng)過程中用類似“小老鼠都已經(jīng)不哭了，現(xiàn)在的哭聲又是誰的呢？”的開放式提問讓幼兒暢所欲言，有的幼兒會(huì)說小貓咪;有的會(huì)說小白兔;還有的會(huì)說小鴨子;等等，每一個(gè)想法都值得鼓勵(lì)?；顒?dòng)最后可以用“你們覺得到底是誰哭了呢？”這樣的遞進(jìn)式提問幫助幼兒總結(jié)提煉繪本，讓幼兒的閱讀有所側(cè)重。整個(gè)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種類型的提問方式，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想象擺脫原有故事結(jié)構(gòu)的束縛，對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編，進(jìn)而發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造思維。

四、結(jié)語

綜上所述，如果說幼兒教育是一座神秘的城堡，那繪本閱讀就是開啟城堡的鑰匙，將豐富的知識(shí)帶到城堡中，供幼兒學(xué)習(xí)，借此提高他們的認(rèn)知能力與綜合素養(yǎng)，為今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉明芳.幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究，2017，35 （06）：122-124.

[2]李麥浪.嬰幼兒圖書閱讀的個(gè)體發(fā)展價(jià)值[J].教育導(dǎo)刊，2017，23（01）：203-205.

[3]鄭荔.學(xué)前兒童修辭性語言的出現(xiàn)與培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究，2018，45（02）：133-135.

[4]鄭慧俐.圖畫書的畫面特點(diǎn)與教師指導(dǎo)方式的相關(guān)研究[J].教育導(dǎo)刊，2017，25（10）：269-270.