姚欣妤

摘要：當(dāng)前，隨著小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展，對(duì)于小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要掌握的閱讀能力和理解能力有著更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，在各類小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)測(cè)中，課外閱讀逐漸成為閱讀理解類考試題目的主流，原本在高年級(jí)才會(huì)出現(xiàn)的課外閱讀逐漸向低年級(jí)普及，所以熟練掌握和穩(wěn)步提升閱讀理解能力，成為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也必將成為未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法;關(guān)鍵字詞;語(yǔ)感;閱讀中的思考

引言：自古以來(lái)，“讀”一向就占“教育之本、學(xué)習(xí)之母”的位置，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”掌握了閱讀理解這一基本技能，就能把握住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，學(xué)習(xí)和掌握良好的習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感，夯實(shí)閱讀、思考、理解能力，是提升閱讀理解綜合能力的關(guān)鍵。

正文：

一、注重方法，培養(yǎng)習(xí)慣，堅(jiān)持“方法論”思維導(dǎo)向。

（一）科學(xué)施教，有針對(duì)性注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的培養(yǎng)。低年級(jí)的認(rèn)知特點(diǎn)是直觀的、形象的，其思維方式主要停留在形象思維階段，這一階段的學(xué)習(xí)理解主要通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的直觀感受來(lái)實(shí)現(xiàn)，一幅圖畫(huà)或者一段音樂(lè)能更快、更高效的讓孩子理解教學(xué)內(nèi)容。這一階段的學(xué)情特點(diǎn)是孩子精力不容易集中，老師需要變換方式、內(nèi)容的來(lái)不停地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)和積極性，如：在閱讀的時(shí)候，邊讀邊勾畫(huà)、結(jié)合圖片來(lái)理解詞語(yǔ)都是很好的教學(xué)方法。首先是要做好課前引導(dǎo)工作，避免學(xué)生的興趣不高，參與度低，老師上課的時(shí)候要做好示范讀，讓學(xué)生模仿、學(xué)讀，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句和標(biāo)點(diǎn)，掌握基礎(chǔ)的閱讀方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣;其次是要結(jié)合課文的插圖來(lái)進(jìn)行深度閱讀，融入課文，培養(yǎng)語(yǔ)感;最后是拓寬閱讀面，通過(guò)自主讀、互相讀、比賽讀等來(lái)掌握基礎(chǔ)字詞，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，固化知識(shí)理解。

（二）強(qiáng)化課外延伸閱讀，開(kāi)拓思維，通過(guò)閱讀不同的文章來(lái)提升綜合理解能力。首先是把課堂學(xué)到的思維方式、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到同類的文章閱讀中，課堂上主要學(xué)習(xí)的是方式方法，而到課外的閱讀理解才是檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的重要途徑，通過(guò)開(kāi)展同類型文章的重復(fù)鞏固閱讀來(lái)增強(qiáng)記憶，固化學(xué)習(xí)成果;其次是親子共讀，契合現(xiàn)今“1+X”式的閱讀理念，通過(guò)有代入感、親和力的共同閱讀逐漸培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感，消除孩子在獨(dú)立閱讀時(shí)的緊張感、生疏感，促進(jìn)孩子的閱讀積累;最后是督促和引導(dǎo)孩子養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，讓孩子自主探究文章中蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)，并鼓勵(lì)孩子用自己的語(yǔ)言去描述文章內(nèi)容，讓孩子愛(ài)上閱讀。

（三）制定閱讀計(jì)劃，鞏固學(xué)習(xí)成果。每周要有一節(jié)導(dǎo)讀課，老師按計(jì)劃提供相似性的文章供學(xué)生學(xué)習(xí)和提高。老師在教學(xué)時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有針對(duì)性地多提問(wèn)，盡可能多地喚醒學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力。定期分享交流，總結(jié)提升，通過(guò)不同形式，不同載體、不同渠道將自己的學(xué)習(xí)所得分享與他人。在閱讀后，老師的注意力除了放在檢查聯(lián)系的正確性，更要關(guān)注孩子對(duì)文本閱讀和理解能力的提升。

好的方法能使學(xué)習(xí)事半功倍，提升閱讀理解能力需要有好的方法來(lái)引導(dǎo)和支撐，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法尤為關(guān)鍵。讓孩子在學(xué)習(xí)中勤于思考，善于思考，堅(jiān)持把好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法貫穿于聽(tīng)課、做作業(yè)、復(fù)習(xí)等各個(gè)階段，同樣是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的核心導(dǎo)向。

二、強(qiáng)化閱讀，把握字詞，夯實(shí)閱讀理解基礎(chǔ)。

（一）培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)親和度。不同的學(xué)科設(shè)置需要學(xué)生具備不同的學(xué)習(xí)能力，漢語(yǔ)作為基礎(chǔ)性的語(yǔ)言，具有語(yǔ)言的根本屬性，這就是語(yǔ)感，語(yǔ)感又是一種很神奇的感覺(jué)，它無(wú)法由具體的數(shù)據(jù)來(lái)量化和定義，但它又潛移默化地為我們的閱讀和理解指引方向。所以培養(yǎng)語(yǔ)感，運(yùn)用語(yǔ)感來(lái)提升閱讀理解能力是高效可行的，通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持“讀出來(lái)”是最基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)方法。低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)要求中，讀和寫(xiě)是最基礎(chǔ)和最重要的，但閱讀不僅僅是讀出來(lái)那么簡(jiǎn)單，有效的閱讀和良好的語(yǔ)感一定是建立在理解文章含義的基礎(chǔ)上來(lái)的，而很好的融入文章、富有感情色彩的朗讀又可以促進(jìn)和加深對(duì)文章的理解，因此一定要多朗讀，通過(guò)反復(fù)朗讀、融入性朗讀、理解性朗讀來(lái)逐漸培養(yǎng)語(yǔ)感。

（二）掌握關(guān)鍵字詞，提煉語(yǔ)句主旨。低年級(jí)的主要任務(wù)是識(shí)字寫(xiě)字，文章內(nèi)容更多是靠輔助性來(lái)理解和掌握文字的，對(duì)文章的學(xué)習(xí)和理解主要就是通過(guò)理解文字來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，對(duì)關(guān)鍵字詞的理解和掌握尤為重要。掌握關(guān)鍵字詞的方法有多種，本文主要分享幾種有效的學(xué)習(xí)方式：一是教學(xué)作業(yè)的布置一定要有針對(duì)性，如：學(xué)習(xí)到的新字詞，老師可以布置關(guān)于這個(gè)詞的日常使用方面的作業(yè)，要求學(xué)生在讀、寫(xiě)、造句等常規(guī)練習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在實(shí)際語(yǔ)境中的理解和使用;二是對(duì)關(guān)鍵、重點(diǎn)類型詞語(yǔ)的講解有針對(duì)性的延伸講解，知其然也知其所以然，例如有的字詞是來(lái)源于典故、寓言，在講解這一類要點(diǎn)的時(shí)候適當(dāng)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生適度掌握字詞真正意義，了解其背后的故事內(nèi)涵;三是把握關(guān)鍵詞在句式中的位置和含義，主次分明，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字詞的理解來(lái)進(jìn)一步掌握一個(gè)完整句子的含義。

（三）提升有效閱讀，抓住段落要義。低年級(jí)的孩子，智力發(fā)育和學(xué)習(xí)能力尚淺，在閱讀的時(shí)候很容易被文章中有趣的事情所吸引，或是只能淺顯的了解文章大概含義，這就需要提升文章的有效閱讀。首先要學(xué)習(xí)文章的主要結(jié)構(gòu)和框架，初步學(xué)習(xí)掌握文章框架結(jié)構(gòu)的方法，循序漸進(jìn)的來(lái)提升，先學(xué)會(huì)找到文章的關(guān)鍵語(yǔ)句或者段落，即中心句;其次要找出文章中的高頻字詞，出現(xiàn)次數(shù)多字詞要著重理解其在段落中的含義，進(jìn)而掌握段落含義;最后是將中心句同關(guān)鍵句、高頻詞匯歸納在一起理解，逐漸養(yǎng)成好的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和邏輯思維方式。

三、科學(xué)性施策，創(chuàng)新性教學(xué)，用新理念來(lái)提升。

（一）設(shè)計(jì)有吸引力、有層次性的教學(xué)任務(wù)。有吸引力的教學(xué)任務(wù)往往能夠激發(fā)孩子探索求知的興趣，提供學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容廣泛，如何設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)有吸引力、有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果非常重要。老師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和構(gòu)思具有開(kāi)發(fā)性和層次性的教學(xué)任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索，讓孩子們帶著問(wèn)題去閱讀去思考，確保教學(xué)前的先期工作到位，不僅激發(fā)孩子閱讀的興趣，強(qiáng)化了閱讀的體驗(yàn)，而且在閱讀思考中培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力和語(yǔ)感。

（二）充分運(yùn)用新媒體，拓寬教學(xué)渠道，豐富教學(xué)載體。在閱讀教學(xué)中，老師可以積極創(chuàng)設(shè)具有趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境，感染和熏陶學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的情感融入到文本中，提高文本閱讀的興趣。老師可以利用多媒體播放課文或知識(shí)要點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)，營(yíng)造歡樂(lè)的課堂氛圍，通過(guò)情境的再現(xiàn)，提高學(xué)生閱讀的積極性。

（三）引導(dǎo)孩子善于思考和融入，運(yùn)用思維提升理解文章能力。在具體教學(xué)工作中中，老師要引導(dǎo)孩子把思考至于閱讀、理解同等重要的位置，除了融入文章語(yǔ)境外，思考和分析才是準(zhǔn)確掌握文章內(nèi)涵的核心環(huán)節(jié)。在課外作業(yè)的布置上也可以更多的布置對(duì)文章的思考類的作業(yè)，如：在階段性寫(xiě)作練習(xí)中，可以不限文體和形式的布置一些突出思考能力的暢所欲言型寫(xiě)作，讓孩子發(fā)揮自我的想象空間。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中閱讀理解學(xué)習(xí)的發(fā)展和大趨勢(shì)，從學(xué)習(xí)方法習(xí)慣、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該把握的關(guān)鍵點(diǎn)、老師教學(xué)應(yīng)該更新的思維理念教學(xué)模式三個(gè)大的方面來(lái)淺析，旨在通過(guò)分享交流行之有效的經(jīng)驗(yàn)做法來(lái)促進(jìn)小學(xué)低段閱讀理解學(xué)習(xí)的提升。當(dāng)然，提升小學(xué)低段閱讀理解學(xué)習(xí)能力的方法、理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，這就需要我們通過(guò)不斷的革新，積極地創(chuàng)新各種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念，在探索中提高、在實(shí)踐中積累，提高教學(xué)的高度和廣度，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。