王小容

摘要：小學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要求我們能夠結(jié)合新課程改革要求合理選擇學(xué)科教學(xué)方法，為小學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和能力培養(yǎng)提供契機。創(chuàng)新教學(xué)模式勢必要求我們正視傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，并結(jié)合實際教學(xué)需求合理選擇教學(xué)改革方式，為小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供契機。筆者在本文中針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題和解決策略進(jìn)行簡要分析，希望能夠?qū)πW(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成起到助推。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；存在問題；解決方法

引言：

傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，我們作為學(xué)科教學(xué)活動組織者，要積極迎接新課程改革帶來的挑戰(zhàn)，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式在創(chuàng)新課堂上的消極影響。當(dāng)然，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，我們還是可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中存在的不足，這就說明小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革工作依然任重道遠(yuǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不足，學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動

小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，其實學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是一種學(xué)習(xí)能力，但是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育機制影響，忽視小學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，因此缺乏放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)沒有實現(xiàn)，同時小學(xué)生也在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下喪失了主動學(xué)習(xí)契機。這對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升都很不利。

（二）過于重視考試成績，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

重視理論教學(xué)是我們傳統(tǒng)教育理念帶來的負(fù)面影響，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，依然有很多教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)反而被忽視了。應(yīng)試教育機制影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只能將考試作為證明學(xué)生素質(zhì)的捷徑和方式，這成為很多教師缺乏教學(xué)改革意識和動力的主要原因之一。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的解決方法

（一）小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式可以為小學(xué)生提供更加充足的自主學(xué)習(xí)契機，但是我們在實際教學(xué)中也要將小組合作和獨立學(xué)習(xí)有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，如果學(xué)習(xí)活動中指存在小組合作而忽視學(xué)生的自主探究，則小組合作學(xué)習(xí)活動的實效性會大打折扣，落不到實處[1]。因此在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要將小組合作學(xué)習(xí)和個體的自主探索相結(jié)合，既為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，也為學(xué)生提供合作提升契機[2]。例如，在“平行四邊形面積”這部分知識過程中，為了強化課堂操作性，我引導(dǎo)學(xué)生自己動手剪裁、拼接平行四邊形，在和長方形對比過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以利用長方形剪裁、拼接后形成平行四邊形。像這樣的探究過程有利于初中生的自主探究和學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自主探究興趣和習(xí)慣養(yǎng)成都十分有利。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提高參與熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，需要教師具有兒童視野，能夠從孩子的角度出發(fā)設(shè)置合理的教學(xué)情境，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。比如，講小學(xué)數(shù)學(xué)“克與千克”時，低年級小學(xué)生在日常生活中雖然已經(jīng)接觸過重量問題，但對重量單位還缺乏認(rèn)識，而且，重量單位也不像長度單位那樣直觀、具體[3]。因此，在引入新課時，我創(chuàng)設(shè)這樣的課堂情境：“同學(xué)們，你們都喜歡玩蹺蹺板的游戲，如果讓我們班的王芳和馬爽兩位同學(xué)一起玩蹺蹺板游戲，你們知道會出現(xiàn)什么狀況嗎？”然后請這兩位同學(xué)到講臺上演示蹺蹺板游戲，最終馬爽這邊會翹起來，因為馬爽比王芳輕。這樣，小學(xué)生的參與熱情就會非常高，非常重視新知識。然后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：有些物品看起來體積很大，其實，它并不比看起來體積小的物品重，比如一袋爆米花的重量大約是50克，一塊鐵的重量要比爆米花重的多。要想知道一個物體有多重，必須要通過實際測量。這時，教師可拿出兩包食鹽，每包是500克，讓學(xué)生拿起兩包食鹽托在手上掂量一下，感受一千克有多重。

（三）充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

多媒體技術(shù)屬于現(xiàn)代教育技術(shù)，應(yīng)用其開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，利于幫助小學(xué)生突破思維局限，還能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，為小學(xué)生的主體作用發(fā)揮提供契機。筆者在指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，就積極利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動，制作多媒體課件，教學(xué)效率也得到了提升[4]。例如，在學(xué)習(xí)《圖形和幾何》時，教師可以通過制作flash動畫，將不同的圖形生動形象展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生掌握周長和面積的計算公式，理解平面圖形周長和面積的不同聯(lián)系，根據(jù)平面圖形之間的相互聯(lián)系構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。提高學(xué)生的解題能力，積極帶動學(xué)生思考，有效提升學(xué)生的思維模式。

（四）角色翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生站上講臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師進(jìn)一步認(rèn)清自己在教學(xué)活動中的角色定位，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，教師要明確自己課堂引導(dǎo)者的身份，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的中心和主體，讓學(xué)生站上講臺進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解，教師則在下邊聆聽，給予學(xué)生輔助。比如，在教學(xué)“倍的認(rèn)識”這個知識點的時候，教師可以事先給學(xué)生說明角色翻轉(zhuǎn)教學(xué)的要求，讓學(xué)生先對課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好上臺講解的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。在實際上課時，教師則可以隨機抽取一名學(xué)生上臺，對倍數(shù)的基本概念進(jìn)行講解。在這名學(xué)生對基本概念講解之后，又可以重新隨機選擇一名學(xué)生，上臺對書本的小例題進(jìn)行講解，通過讓學(xué)生上臺進(jìn)行知識講解，則直接將學(xué)生的主體地位凸顯出來了，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位。

結(jié)語：

數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識等方面都發(fā)揮著積極作用，因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，教師要重視對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效突破，引導(dǎo)學(xué)生分析和研究自主學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生扎實基礎(chǔ)，提升能力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題以及相應(yīng)的解決措施，希望本研究中的意見和建議可以被合理采納。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋增虎.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問題及解決策略[J].才智，2013，11（18）：186-187.

[2]韓志民.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2014，21（22）：170-171.

[3]韓志民.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2014，21（04）2：171-172.

[4]胡慶正.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀及策略[J].才智，2015，11（18）：141-142.