楊會(huì)

【摘 要】本文論述了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中分組檢測(cè)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的優(yōu)點(diǎn)，分組檢測(cè)可提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生自信，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作能力。提出了分組應(yīng)遵循“好壞”搭配、男女生混合，不定期調(diào)整的原則。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;中職學(xué)生;計(jì)算機(jī)技能;分組檢測(cè)

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）34-0038-02

1? ?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在計(jì)算機(jī)技能教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足

目前中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)技能教學(xué)都在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行，并使用了功能各異的多媒體教學(xué)軟件，這種教學(xué)模式大大提高了教學(xué)效率，幾乎能達(dá)到手把手教學(xué)。如在教授Photoshop時(shí)，面對(duì)眾多的工具按鈕，僅聽(tīng)教師講解它們的功能、操作步驟，中職學(xué)生可能暈頭轉(zhuǎn)向、無(wú)從下手，最終沒(méi)幾人能弄明白，但當(dāng)局域網(wǎng)中安裝了多媒體教學(xué)軟件后，教師只需操作演示，學(xué)生在自己的計(jì)算機(jī)上觀看演示，就能明白功能，并大致知道該如何操作[1]。

網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)軟件可提高教學(xué)效率，但也有不足之處。技能教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙向過(guò)程，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中使用教學(xué)軟件提高了教學(xué)效率，教師“教”得容易，學(xué)生“學(xué)”得輕松[2]。但中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際技能水平是否達(dá)到要求了，這需要對(duì)學(xué)生的技能作品進(jìn)行檢測(cè)，而計(jì)算機(jī)技能水平的檢查不同于理論知識(shí)的檢查，它一般有時(shí)間及操作環(huán)境的限制。教師雖可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)察看每位學(xué)生的操作結(jié)果，但若逐個(gè)檢查，會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，不僅檢查效率低，而且教師要做許多重復(fù)工作。為此，筆者嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中結(jié)合分組檢測(cè)來(lái)進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

2? ?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中采用分組檢測(cè)的優(yōu)點(diǎn)

經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的摸索實(shí)驗(yàn)，筆者體會(huì)到在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中采用分組檢測(cè)具有許多優(yōu)點(diǎn)。

2.1? 節(jié)省教師檢查技能水平時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

通常一個(gè)班級(jí)四、五十人，一位教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)檢測(cè)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。采用分組檢測(cè)后，教師可在網(wǎng)上檢查小組長(zhǎng)、或該組最先完成的組員的作品，工作量是檢查全班的幾分之一。因工作量減少，時(shí)間更充足，教師可有針對(duì)性地提一些問(wèn)題或建議，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。

2.2? 提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

沒(méi)有采用分組檢測(cè)時(shí)，教師一人檢測(cè)全班操作情況，學(xué)生覺(jué)得大家都差不多，故而缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，即便練習(xí)效果不好也無(wú)所謂。采用分組檢測(cè)后，老師檢查組長(zhǎng)或先做完的組員，組長(zhǎng)再檢查其他組員的，最后小組與小組之間的完成情況有講評(píng)與等級(jí)評(píng)定，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就增強(qiáng)了，實(shí)際操作速度及完成質(zhì)量都有明顯改進(jìn)。常常是組長(zhǎng)檢查一個(gè)同學(xué)作品時(shí)，其他組員已在一旁等著了，有同學(xué)看到組長(zhǎng)檢查出的問(wèn)題也會(huì)及時(shí)提出;而看到同組成員沒(méi)完成時(shí)，其他先完成的人也會(huì)主動(dòng)在一旁指導(dǎo)。

2.3? 培養(yǎng)學(xué)生交流合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信

沒(méi)有分組時(shí)，教師通常先講解教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使用多媒體教學(xué)軟件屏幕演示功能進(jìn)行操作步驟的演示，部分易錯(cuò)的內(nèi)容還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而進(jìn)行分組檢測(cè)后，教師只講最主要的知識(shí)點(diǎn)、操作步驟，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己完成操作;遇到問(wèn)題時(shí)，先在小組內(nèi)討論解決，再與其他小組學(xué)生交流匯總;對(duì)一些實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題由教師最后集中講解。實(shí)際教學(xué)中筆者常故意設(shè)置一些小障礙或是有難度的問(wèn)題作練習(xí)題，促使學(xué)生自己去探索，他們解決問(wèn)題后十分高興、有成就感，后面技能操作時(shí)更有信心、更樂(lè)于操作。

2.4? 消耗部分好動(dòng)學(xué)生的多余精力，改善課堂紀(jì)律

每個(gè)班級(jí)都有特別好動(dòng)、喜歡與人討論的學(xué)生，他們理解能力強(qiáng)，新內(nèi)容一聽(tīng)就懂，但又不愿精益求精，教師剛講一部分，他已經(jīng)不愿聽(tīng)了，而是找其他學(xué)生討論，這不僅影響其他學(xué)生聽(tīng)課，該學(xué)生也耽誤了自己的學(xué)習(xí)。推薦這些理解力強(qiáng)且喜歡討論的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)有檢查組員作品、指導(dǎo)別人技能操作的任務(wù)，這樣他們先要自己學(xué)會(huì)才能教別人，這時(shí)他們聽(tīng)課格外認(rèn)真，而幫助小組成員操作，也加深了他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，正所謂學(xué)習(xí)的最好途徑就是“教”。

3? ?發(fā)揮分組檢測(cè)優(yōu)勢(shì)的對(duì)策建議

實(shí)踐分組檢測(cè)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)若想充分發(fā)揮分組檢測(cè)的優(yōu)勢(shì)，需要把握好分組的原則。通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較，筆者總結(jié)得出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行分組檢測(cè)時(shí)可依據(jù)下列幾條進(jìn)行。

首先，“好壞”搭配，以強(qiáng)帶弱。動(dòng)手能力好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生與動(dòng)手能力弱、不愿進(jìn)行操作練習(xí)的學(xué)生互相搭配成組，盡量不要“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”。若班級(jí)中“好”學(xué)生分到一組，其他學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)法與之相比，干脆就放棄與之競(jìng)爭(zhēng)，另一方面，“差”學(xué)生分一組，碰到一些問(wèn)題自己也無(wú)法解決，最后打擊了大部分學(xué)生的積極性，弱的更弱了。

其次，性格互補(bǔ)、男女合作。性格外向與性格內(nèi)向的學(xué)生及男女生混合編組，通常情況下外向活潑的學(xué)生碰到不會(huì)的問(wèn)題樂(lè)于尋求幫助，看到別人不會(huì)也會(huì)主動(dòng)提供幫助;而內(nèi)向的學(xué)生及女生通常不愿提問(wèn)，寧可自己摸索甚至直接放棄。通過(guò)分組，內(nèi)向?qū)W生可在組員的幫助下解決問(wèn)題，而外向?qū)W生又因助人而感到快樂(lè)。

再次，分組不可固定不變，需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。一般初次分組很難恰到好處，可能有部分學(xué)生不能適應(yīng)，或與其他人相處得不好，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

最后，推選有責(zé)任感的組長(zhǎng)。誰(shuí)做組長(zhǎng)也值得好好推敲，一個(gè)合格的組長(zhǎng)不僅能很好地完成教師布置的檢查任務(wù)，也能團(tuán)結(jié)本組成員共同進(jìn)步。筆者建議小組成員推選有責(zé)任感、操作能力強(qiáng)且有合作精神的學(xué)生擔(dān)任。學(xué)生選好后由教師對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行集中指導(dǎo)，建議他們?cè)鯓优c同學(xué)交流、怎樣提高檢查效率等。

4? ?分組檢測(cè)問(wèn)題和障礙的解決

初次采用分組檢測(cè)時(shí)也遇到許多障礙，包括分組不合理、課堂上隨時(shí)討論問(wèn)題和離開(kāi)自己座位等問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)思考針對(duì)不同情況進(jìn)行了調(diào)整與改進(jìn)。

首先，分組由學(xué)生自由組合，教師再根據(jù)實(shí)際情況按“好壞”搭配、男女合作原則進(jìn)行微調(diào)。

其次，針對(duì)個(gè)別學(xué)生在課堂上隨時(shí)討論問(wèn)題，建議他擔(dān)任副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)一兩個(gè)學(xué)生的技能檢查，并讓他特別注意對(duì)操作較弱的學(xué)生的輔導(dǎo)。

最后，按分組調(diào)整了實(shí)際座位，將同組成員調(diào)至一處，便于在自己座位上討論及檢查。

采用分組檢測(cè)后，筆者用于檢測(cè)學(xué)生技能水平的時(shí)間大幅減少，有更多的時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)個(gè)別優(yōu)秀或落后的學(xué)生。每過(guò)一段時(shí)間，筆者會(huì)對(duì)所有學(xué)生的技能進(jìn)行一次完整的檢查，以便了解每位學(xué)生的實(shí)際操作能力。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中采用分組檢測(cè)與多媒體教學(xué)軟件相結(jié)合的方法，使計(jì)算機(jī)技能教學(xué)效率更高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]堵曉霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施[J].考試周刊，2016（9）.

[2]陸洋.網(wǎng)絡(luò)微課環(huán)境下的中職計(jì)算機(jī)Photoshop教學(xué)策略[J].廣西教學(xué)：中等教育，2017（7）.