“未來組織最重要的職能是賦能，而不再是管理或激勵(lì)。”賦能對(duì)于一個(gè)組織的發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。面對(duì)家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育越來越高的期望，新建校的管理者該如何調(diào)動(dòng)一切資源實(shí)現(xiàn)學(xué)?？焖俣匈|(zhì)量的發(fā)展？面對(duì)越來越多的90后教師，怎樣的管理文化才有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，讓其快速成長(zhǎng)為學(xué)校發(fā)展的生力軍？

重慶市沙坪壩區(qū)森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)、呵護(hù)個(gè)性、尊重差異、激揚(yáng)生命”為教育主張，以“讓我們生機(jī)勃勃地成長(zhǎng)為最好的自己”為校訓(xùn)，引領(lǐng)、催發(fā)出學(xué)校發(fā)展的“生”之力和師生成長(zhǎng)的“生”之力。學(xué)校積極探索賦能型領(lǐng)導(dǎo)，通過去中心化的方式驅(qū)動(dòng)組織扁平化，建設(shè)“學(xué)校平臺(tái)化、教師創(chuàng)客化、學(xué)生個(gè)性化”的管理文化，最大限度地發(fā)揮個(gè)人才智和潛能，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)校的不斷超越。

新加坡管理專家林祥源、林華敏在《怎樣當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)》一書中把領(lǐng)導(dǎo)者的成長(zhǎng)分為四個(gè)層次：在前領(lǐng)導(dǎo)、從旁領(lǐng)導(dǎo)、在后領(lǐng)導(dǎo)、自內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)。從“在前領(lǐng)導(dǎo)”發(fā)展到“從旁領(lǐng)導(dǎo)”，再進(jìn)入“在后領(lǐng)導(dǎo)”，層層深入，都是為了使自己成為一個(gè)杰出的領(lǐng)導(dǎo)者，并同時(shí)培育下一代領(lǐng)導(dǎo)者。最頂級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)則是“自內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)”，領(lǐng)導(dǎo)者把價(jià)值觀深深植入培養(yǎng)對(duì)象心中，并把他們的能力、潛力、信心、正確態(tài)度乃至思考方式成功建立起來，以使他們能夠在未來更好地引領(lǐng)組織。當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)有一個(gè)前提，就是要以開發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的潛力為目標(biāo)，而不僅僅是要求團(tuán)隊(duì)成員完成種種任務(wù)?！对鯓赢?dāng)領(lǐng)導(dǎo)》一書中提出的“當(dāng)前潛力評(píng)估系統(tǒng)”值得我們研究?！爱?dāng)前潛力評(píng)估系統(tǒng)”主要評(píng)估人的四種屬性：分析力、想象力、現(xiàn)實(shí)判斷力、“直升機(jī)式鳥瞰能力”。所謂“直升機(jī)式鳥瞰能力”，指一個(gè)人既能像直升機(jī)從高空攝取全景視角，在宏觀上以廣大的視野觀察大局，也能同時(shí)像直升機(jī)在低空盤旋，在微觀上抓住細(xì)節(jié)。“當(dāng)前潛力評(píng)估系統(tǒng)”不僅觀察被培養(yǎng)者“做了什么”或“怎么做”，還進(jìn)一步關(guān)注被培養(yǎng)者“為什么這樣做”或“為什么不那樣做”。

在學(xué)校管理中，如何使管理有序有效同時(shí)又能鍛煉管理隊(duì)伍？森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)借鑒“當(dāng)前潛力評(píng)估系統(tǒng)”，推行記錄“行政管理日志”，通過包括日期、現(xiàn)象、現(xiàn)象歸因、整改措施、整改時(shí)限以及效度等幾方面的記錄，引導(dǎo)中層干部對(duì)學(xué)校日常工作進(jìn)行全面關(guān)注、細(xì)節(jié)關(guān)注，引導(dǎo)他們透過現(xiàn)象（或問題）進(jìn)行歸因分析，找到產(chǎn)生問題的原因，同時(shí)及時(shí)地、有針對(duì)性地解決問題。這樣可以使他們不僅成為問題的發(fā)現(xiàn)者，更成為問題的解決者，在問題的“發(fā)現(xiàn)-分析-解決-反饋”過程中，逐漸增強(qiáng)責(zé)任心，提升管理水平。校長(zhǎng)通過閱讀行政人員的行政管理日志，可以從微觀上了解學(xué)校的方方面面，了解行政班子每個(gè)人的工作狀況，并通過整理和反饋日志及時(shí)清理管理的死角。

教師的職業(yè)倦怠感，很大程度上是因?yàn)槿諒?fù)一日、年復(fù)一年的重復(fù)勞動(dòng)。如果教師沒有了擁抱變化的積極性，沒有了對(duì)新鮮事物的好奇心，沒有了創(chuàng)造的欲望，那么很難想象他的學(xué)生會(huì)對(duì)生活充滿激情，對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴望，對(duì)未來充滿向往。

為了激發(fā)教師的教學(xué)活力，學(xué)校打破科層制管理，以“學(xué)校發(fā)展中心”“教師發(fā)展中心”“學(xué)生發(fā)展中心”來統(tǒng)籌學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展，形成了“學(xué)校平臺(tái)化、教師創(chuàng)客化、學(xué)生個(gè)性化”的管理文化。每個(gè)中心根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要和教師需求成立不同的部門或項(xiàng)目，如“學(xué)校發(fā)展中心”下設(shè)“新媒體中心”“木林森視頻工作室”“有聲有色影像工作室”“后勤服務(wù)部”等；“教師發(fā)展中心”下設(shè)教師培訓(xùn)中心、教師工會(huì)、科研中心、課程中心等；“學(xué)生發(fā)展中心”下設(shè)學(xué)生健康發(fā)展中心、學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)中心等。各部門和項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人都由教師擔(dān)任。

這樣的項(xiàng)目制管理為教師提供了施展才華、自我實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)，同時(shí)又便于學(xué)校對(duì)教師的潛力進(jìn)行觀測(cè)、培養(yǎng)和評(píng)估。從公共組織理論的視角來看，項(xiàng)目制是一種矩陣式組織結(jié)構(gòu)，它打破了縱向的層級(jí)性安排和橫向的區(qū)域性安排，為完成一個(gè)專門的預(yù)期事務(wù)而將常規(guī)組織中的各種要素加以重新組合，提高了行政效率。同時(shí)，項(xiàng)目制因其一次性、暫時(shí)性、成果的顯著性等特點(diǎn)，使成長(zhǎng)變得顯性，因此更具有激勵(lì)性。

在項(xiàng)目制的運(yùn)作中，教師的思想和能力變得可見，教師的努力也變得可見。例如：為了讓《中小學(xué)生守則》發(fā)揮更大的教育作用，我校的90后教師自發(fā)繪制了《中小學(xué)生守則》繪本—《“精靈”修煉日記》，并已正式出版發(fā)行。書中的人物形象生動(dòng)、個(gè)性鮮明，根據(jù)《中小學(xué)生守則》的內(nèi)容一起“演繹”了31個(gè)涉及中小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主題故事，包括緬懷英烈、保護(hù)文化、知錯(cuò)就改、分擔(dān)家務(wù)、遵守交規(guī)等。

學(xué)生是學(xué)校生活的主人。學(xué)校重視學(xué)生的自我教育、自主管理，以實(shí)現(xiàn)其自信成長(zhǎng)。學(xué)校每學(xué)期定期召開少代會(huì)，由少先隊(duì)員向?qū)W校提交“紅領(lǐng)巾小提案”，自主建議和選擇下一學(xué)期的學(xué)?；顒?dòng)，規(guī)劃和管理校園的公共區(qū)域等。

學(xué)校還極為重視培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)服務(wù)意識(shí)，通過開展志愿者項(xiàng)目，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)校公共事務(wù)管理的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力。如今，學(xué)校在推行志愿者服務(wù)過程中出現(xiàn)的志愿者項(xiàng)目和志愿者越來越多，比如：會(huì)場(chǎng)布置志愿者、禮儀志愿者、校園公共植物養(yǎng)護(hù)志愿者、課午間安全勸導(dǎo)志愿者、大課間體育器材管理發(fā)放志愿者、樓層環(huán)境志愿者、朗讀亭服務(wù)志愿者、學(xué)生體育項(xiàng)目挑戰(zhàn)服務(wù)志愿者、圖書整理志愿者，等等。

學(xué)生志愿者們活躍在參與學(xué)校管理、保護(hù)校園環(huán)境、提供學(xué)習(xí)生活服務(wù)、開展校園慈善活動(dòng)等方方面面，成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線，也為校園增添了無限活力。例如：校園公共植物養(yǎng)護(hù)志愿者們每天拿著剪刀修剪黃葉，提著澆水壺給綠植澆水；朗讀亭服務(wù)志愿者們熱心維持朗讀等候者的秩序，幫助朗讀者正確使用設(shè)備，時(shí)不時(shí)伸出大拇指點(diǎn)贊；學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)區(qū)域的志愿者們，從布置場(chǎng)地、維持秩序，到記錄成績(jī)、蓋挑戰(zhàn)印章等，一切活動(dòng)都那么有序。

學(xué)校成立了家校協(xié)進(jìn)會(huì)，由家長(zhǎng)擔(dān)任會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)進(jìn)行全面統(tǒng)籌，下設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校、課程服務(wù)部、護(hù)學(xué)安全部、家校協(xié)調(diào)部、智慧校園服務(wù)部、健康服務(wù)部等六個(gè)部門。

每天上學(xué)、放學(xué)，護(hù)學(xué)安全部的家長(zhǎng)都會(huì)到校門口維護(hù)秩序、護(hù)衛(wèi)學(xué)生安全。課程服務(wù)部將家長(zhǎng)課程安排得豐富多彩。每逢運(yùn)動(dòng)會(huì)，健康服務(wù)部會(huì)派專業(yè)醫(yī)護(hù)人員到現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生快樂運(yùn)動(dòng)保駕護(hù)航。家長(zhǎng)學(xué)校每期組織專題講座、討論等，幫助家長(zhǎng)提升家庭教育質(zhì)量。智慧校園服務(wù)部會(huì)聯(lián)系相關(guān)人員對(duì)學(xué)校智慧校園建設(shè)提出建議，并給予支持、幫助。有一次，在一個(gè)美國(guó)校長(zhǎng)團(tuán)考察學(xué)校期間，家長(zhǎng)們自發(fā)為美國(guó)校長(zhǎng)們制作出頗有特色的中國(guó)菜，讓客人們大加贊賞。

對(duì)家長(zhǎng)賦能，讓家長(zhǎng)感受到自己也是學(xué)校的一分子，從而為學(xué)校發(fā)展助力，成為學(xué)校教育的合力。

個(gè)人小檔案：

黃玲，重慶市沙坪壩區(qū)森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)。新加坡南洋理工大學(xué)教育管理碩士，重慶市特級(jí)教師，重慶市骨干教師，全國(guó)“課改優(yōu)秀校長(zhǎng)”，全國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)先進(jìn)個(gè)人，全國(guó)生命教育先進(jìn)個(gè)人，重慶市教育科研先進(jìn)個(gè)人，重慶市基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人。在全國(guó)、省市級(jí)賽課中多次獲一等獎(jiǎng)，發(fā)表論文數(shù)十篇。