徐玲 劉小容

摘 要：在新課程教育改革的背景下，突出了培養(yǎng)小學(xué)生形成視覺素養(yǎng)的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)效果方面已經(jīng)凸顯出一定的落后性和單一性。語文作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，其兼具人文性和工具性，這樣的學(xué)科特點(diǎn)為教師培養(yǎng)其形成視覺素養(yǎng)提供了有利的條件。視覺素養(yǎng)是一個較為特殊的理念，被提出的時間較早，但是在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透程度卻較淺。本文就小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化視覺素養(yǎng)教育理念的方法展開了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;視覺素養(yǎng);培養(yǎng)方法

前言：視覺素養(yǎng)概念大概是在1967年被提出，距離現(xiàn)在已經(jīng)過去幾十年。從本質(zhì)的角度來看，視覺素養(yǎng)主要指的是將圖像及其他視覺沖突作為工具，使學(xué)生能從更加深層的角度來學(xué)習(xí)和理解知識。在信息化時代背景下，逐漸體現(xiàn)了從小學(xué)起培養(yǎng)學(xué)生形成視覺素養(yǎng)的重要意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該從自身的角度對視覺素養(yǎng)形成正確的認(rèn)識，并能根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知能力，選擇合適的方法培養(yǎng)學(xué)生形成理解和應(yīng)用圖像信息的能力。

一、重視開發(fā)學(xué)生的視覺感知能力

在現(xiàn)代教育背景下，信息技術(shù)成為了一項(xiàng)重要的輔助工具，人們對其依賴程度較高，使得在實(shí)際的書寫過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字，一些學(xué)生甚至出現(xiàn)提筆忘字的問題的。這樣的教學(xué)情況成為了一項(xiàng)亟待解決的問題，引起了教育部門的重視。針對這種教學(xué)問題，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以將視覺材料作為載體，比如，視頻動畫、圖片、多媒體等方式，將漢字的結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)則、特點(diǎn)以及內(nèi)涵等內(nèi)容以直觀的形式呈現(xiàn)出來。通過這種生動的方式培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生對漢字的記憶，還能逐漸形成視覺素養(yǎng)。另外，教師也可以將與漢字相關(guān)的成語或者寓言故事播放出來，使學(xué)生能從視覺的角度體會到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣。例如，教師講解到《金木水火土》這個部分時，教師可以用形象的火苗圖案表示“火”這個漢字，用一個土堆圖案表示“土”這個漢字等。

二、提高學(xué)生的視覺表達(dá)能力

從教育本質(zhì)的角度來看，教師開展教學(xué)活動的主要目的是促進(jìn)學(xué)生將新知識與已經(jīng)掌握的舊知識結(jié)合起來，得到更加豐富的學(xué)習(xí)感悟。在培養(yǎng)學(xué)生形成視覺素養(yǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)下，對小學(xué)語文教師提出了較高的要求。教師在開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生針對視覺材料積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生用自己的語言將其描述出來。從視覺的角度將畫面?zhèn)魅氲阶约旱乃季S體系當(dāng)中，在大腦的加工作用下，將其用自己的風(fēng)格表達(dá)出來。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以互相表達(dá)和分享，這個過程能強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的理解程度。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生形成視覺素養(yǎng)以及語言表達(dá)能力，還能使學(xué)生的信心得到增強(qiáng)。

三、將教學(xué)內(nèi)容融入視覺圖像引導(dǎo)學(xué)生自主解讀

小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成視覺素養(yǎng)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的視覺解讀能力。一旦學(xué)生形成這種能力，就能使學(xué)生能從視覺的角度將知識輸入到自己的頭腦當(dāng)中，從而形成更加深層的理解。小學(xué)語文教師應(yīng)該有意識引導(dǎo)從正確的角度觀察圖像，并將其與所講解的語言文字知識結(jié)合起來，逐漸理解課文的深刻內(nèi)涵[1]。在小學(xué)部編版語文教材中，包含很多與文字搭配的圖像，這些圖像還屬于少數(shù)，并不能完全將教師講解的語文知識呈現(xiàn)出來。這就要求教師需要為學(xué)生拓展更多的視覺圖像，激發(fā)學(xué)生的想象力，并能根據(jù)自己的想象力對視覺圖像進(jìn)行自主解讀。例如，教師講解到《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文時，教材中的圖片是靜態(tài)的，僅僅能表示課文的某個場景。教師可以將這個寓言故事的發(fā)生過程以一系列圖片的形式呈現(xiàn)出來，從第一只羊跑出羊圈，到窟窿越來越大，越來越羊跑了出來，讓學(xué)生根據(jù)這些圖片進(jìn)行描述，嘗試將這個故事完整的講出來。

四、營造濃厚和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)體現(xiàn)出一定的落后性，越來越多元化的教學(xué)方法得到廣泛的運(yùn)用。要想實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化視覺素養(yǎng)教育理念的目標(biāo)，教師應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力[2]。在語文課堂教學(xué)中，教師可以嘗試融入一些游戲，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，或者開展鑒賞活動等方式，為學(xué)生營造濃厚和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在這樣的氛圍中互相交流和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法有利于為小學(xué)語文教師向?qū)W生滲透視覺素養(yǎng)教育理念提供有利的條件。教師開展游戲教學(xué)以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境都可以將視覺材料導(dǎo)入作為著手點(diǎn)，使學(xué)生能在豐富的視覺環(huán)境中更好的理解語文知識。

五、提高運(yùn)用培養(yǎng)媒介的靈活性

當(dāng)前，越來越多豐富的教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中得到普遍應(yīng)用，在很大的程度上提高了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)媒介的教學(xué)價值，并對其進(jìn)行靈活運(yùn)用，通過這樣的方式為學(xué)生提供足夠的思考時間和空間。另外，教師應(yīng)該在應(yīng)用培養(yǎng)媒介的過程中，為學(xué)生給予更多自我展示的機(jī)會[3]。在課堂教學(xué)中，教師可以將信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)工具，以建立學(xué)習(xí)平臺的方式優(yōu)化教學(xué)效果，為學(xué)生帶來更加豐富的視覺體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式有利于更好的將學(xué)生的思維帶入到語文知識當(dāng)中。例如，教師講解到《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以將與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史知識以及操作原理以微課的形式呈現(xiàn)出來，作為輔助學(xué)生理解課文內(nèi)涵的一項(xiàng)工具，通過視覺刺激使學(xué)生能對課文內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識。這樣的教學(xué)方式具有較強(qiáng)的靈活性，有利于強(qiáng)化視覺素養(yǎng)教育理念的滲透效果。

結(jié)論：綜上所述，從宏觀的角度分析小學(xué)語文教育，如何培養(yǎng)學(xué)生形成視覺素養(yǎng)仍然是一項(xiàng)比較重要的課題。小學(xué)生還沒有形成成熟的學(xué)習(xí)認(rèn)知，思維邏輯能力較弱。針對這樣的特點(diǎn)，教師可以重視開發(fā)學(xué)生的視覺感知能力，提高學(xué)生的視覺表達(dá)能力，將教學(xué)內(nèi)容融入視覺圖像引導(dǎo)學(xué)生自主解讀，營造濃厚和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高運(yùn)用培養(yǎng)媒介的靈活性。通過本文對小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化視覺素養(yǎng)教育理念的方法展開的一系列淺談，希望能為優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昆.小學(xué)語文教學(xué)中視覺素養(yǎng)教育探析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2018（03）：193.

[2]鄧連國.中小學(xué)語文教學(xué)中的視覺素養(yǎng)教育研究[J].課程教育研究，2017（09）：104-105.

[3]朱健峰.小學(xué)語文教育中視覺素養(yǎng)培育的實(shí)現(xiàn)[J].中國校外教育，2016（26）：22-23.