孫玉琢

摘 要：一直以來，教師與家長(zhǎng)過于重視初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了英語在口語表達(dá)中的重要性，導(dǎo)致大部分學(xué)生只會(huì)“聽”跟“寫”。為了彌補(bǔ)英語教育偏重帶來的不足，有效提高初中學(xué)生英語口語能力，同時(shí)快速、有效率、有質(zhì)量地提升學(xué)生英語水平，本文通過探究初中英語口語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略，希望能為教育教學(xué)提供新的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語教學(xué);改進(jìn)策略

引言：

隨著人們對(duì)英語學(xué)習(xí)意識(shí)的不斷提高，英語口語學(xué)習(xí)也得到了廣泛關(guān)注。學(xué)生應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)口語表達(dá)能力，從而為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。沈陽地區(qū)從2016年開始將英語聽力口語成績(jī)計(jì)入中考總分，標(biāo)志著對(duì)學(xué)生英語口語的考察越來越重視。作為英語教師，應(yīng)該總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思口語教學(xué)方面的不足，有效教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語口語的流利交流。

一、初中英語口語教學(xué)中存在的問題

（一）效率低下

多年以來，部分教師片面的見解為初中英語口語教學(xué)帶來了一定的問題，在英語口語教學(xué)中，大部分的教師是采用“單詞——閱讀——語法——背誦”的典型“教師核心”教學(xué)模式，這一教學(xué)模式不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度低效，還讓學(xué)生閱讀水平停留在文字方面。學(xué)生缺乏對(duì)長(zhǎng)語句層次上的意義理解，同時(shí)降低了語言表達(dá)中分析推斷能力的水平，在課堂上，教師過分強(qiáng)調(diào)單詞詞組的知識(shí)，從而不自覺地忽略了學(xué)生閱讀思考應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在英語表達(dá)方面，初中學(xué)生低效率的學(xué)習(xí)使得其詞匯量不足，語法表達(dá)毫無邏輯，甚至出現(xiàn)了兩種極端：部分學(xué)生在寫作時(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)多用簡(jiǎn)單句、口語化，甚至單詞拼寫錯(cuò)誤等問題，而另外一些學(xué)生在交流時(shí)，會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容空洞乏味，語句聯(lián)系過于死板緊密的情況。

（二）缺乏指導(dǎo)

我國(guó)學(xué)生在口語練習(xí)過程中通常會(huì)出現(xiàn)忘詞、表達(dá)不清、發(fā)音含糊等毛病，針對(duì)這一點(diǎn)，大多數(shù)的初中教師往往會(huì)加大學(xué)生的詞匯量作業(yè)，這一舉動(dòng)恰恰增大了初中學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、“會(huì)寫不會(huì)說”的情況發(fā)生，而部分教師缺乏對(duì)學(xué)生口語練習(xí)的有效指導(dǎo)，教師與學(xué)生都不得不花費(fèi)大量時(shí)間在詞匯量作業(yè)的重抄、批閱上，過重的任務(wù)使得師生雙方都苦不堪言。然而低效率的教學(xué)模式與缺乏指導(dǎo)的口語訓(xùn)練，使得初中學(xué)生往往注重“聽力”、“閱讀”與“書寫”三方面的功課，相較之下，口語訓(xùn)練成為初中學(xué)生的短板，這直接導(dǎo)致了初中學(xué)生的被動(dòng)接受、學(xué)習(xí)、灌輸?shù)臓顩r，大部分的初中學(xué)生在嘗試口語交流時(shí)，不得不依靠諧音與死記硬背，例如在滬教版八年級(jí)上冊(cè)《Unit 1 Encyclopaedias》中，“A person or a thing you are interested in”作為口語訓(xùn)練的主題，大部分學(xué)生并不能利用英語思維將自己的想法表達(dá)出來，中式英語表達(dá)隨處可見。

二、初中英語口語教學(xué)中的改進(jìn)策略

（一）體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的價(jià)值

長(zhǎng)期以來，在各領(lǐng)域的專家、學(xué)者以及教師們共同努力下，許多教師開始嘗試“學(xué)生核心”的促進(jìn)教學(xué)模式。口語交流作為一種吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程，學(xué)生必須依賴大腦內(nèi)的認(rèn)知機(jī)制與思維反饋才能實(shí)現(xiàn)這一過程。許多教師開始認(rèn)識(shí)到，語言與學(xué)習(xí)是兩個(gè)相同的、動(dòng)態(tài)的、互相作用且互相促進(jìn)的過程，而口語訓(xùn)練更是文字與閱讀的過程，為此，教師應(yīng)該向?qū)W生充分展現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，更要為學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和個(gè)人發(fā)展環(huán)境創(chuàng)造有利條件。例如，在滬教版九年級(jí)下冊(cè)《Unit 3- The environment》這一課時(shí)中，教師讓學(xué)生圍繞“Environmental problems in our city”進(jìn)行討論，結(jié)合沈陽地區(qū)的環(huán)境實(shí)際，提出自己的問題和建議，讓學(xué)生意識(shí)到語言是交流的工具，增強(qiáng)需要學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

（二）拓展口語訓(xùn)練的內(nèi)容

隨著時(shí)代發(fā)展與教學(xué)理論的深入研究，教材中基本單詞組與語法的認(rèn)知在不斷地被淺顯化，拓展口語訓(xùn)練的內(nèi)容是現(xiàn)今英語口語訓(xùn)練課程的主要教學(xué)模式。在教材的強(qiáng)力支持下，大部分教師忽視了口語拓展這一教學(xué)方式，使得許多初中學(xué)生的口語被局限在了課本上。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到，英語教材是為學(xué)生提供所需要的語言基礎(chǔ)，而教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走向口語訓(xùn)練的第一步，例如在滬教版九年級(jí)下冊(cè)《Unit 6 Caring for your health》這一單元的口語訓(xùn)練中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將教材中的“Health and fitness quiz”主題改為“How to keep healthy”，更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)初中學(xué)生的英語語感，幫助初中學(xué)生形成口語語法的思維定式與邏輯習(xí)慣，從而有效提高初中英語課堂的教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中學(xué)生的口語表達(dá)一直是教育界研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，與此同時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課堂教學(xué)中的不足，積極向?qū)W生展現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的價(jià)值，拓展口語訓(xùn)練的內(nèi)容，做到有針對(duì)性地完善教學(xué)模式與教學(xué)方法，從而有效促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高。

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