摘要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查問卷法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法了解普通高校體育教師教學(xué)技能實(shí)際應(yīng)用情況。研究結(jié)果顯示：在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段編寫教學(xué)文件和組織教學(xué)安排，體育教師教學(xué)技能欠缺;在課堂教學(xué)實(shí)施階段體育教師教學(xué)中涉及到的基本教學(xué)技能，教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)基本一致，但在選擇和評(píng)價(jià)教學(xué)方法應(yīng)用時(shí)，教師和學(xué)生意見不同;在課堂教學(xué)總結(jié)階段教師能依據(jù)課堂情況進(jìn)行總結(jié)并調(diào)整教學(xué)方案，但也存在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校;體育教師;教學(xué)技能;PCK

體育教師作為學(xué)生體能訓(xùn)練的“建筑師”，肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展、建立其終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的重任。教師的教學(xué)技能是保障教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的重要指標(biāo)[1]。20世紀(jì)80年代美國(guó)學(xué)者舒爾曼提出“包括學(xué)科知識(shí)和它的可教性方面在內(nèi)的新的知識(shí)形式”—學(xué)科教學(xué)知識(shí)[2]，也可以理解為教師學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)組合形成的一種知識(shí)網(wǎng)絡(luò) [3]。本研究基于PCK理論分析普通高等學(xué)校體育教師的教學(xué)技能。

1 研究方法

本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法。

2 PCK視角下分階段教學(xué)技能調(diào)查分析

2.1 課堂教學(xué)技能調(diào)查分析

2.1.1 課堂教學(xué)前準(zhǔn)備階段的教學(xué)技能

PCK理論強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)的系統(tǒng)性，課堂教學(xué)前準(zhǔn)備階段表現(xiàn)在體育教師對(duì)指導(dǎo)性文件的理解力、規(guī)劃教學(xué)的統(tǒng)籌力。教學(xué)計(jì)劃是教師授課的根本，也是學(xué)生掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。調(diào)查顯示有70.33%的體育教師能根據(jù)教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)制定明確的教學(xué)計(jì)劃，究其原因：學(xué)校制定的教學(xué)大綱明確規(guī)定教師的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，可供體育教師參考和借鑒的教學(xué)文件數(shù)量多。

2.1.2 體育教師在課堂教學(xué)實(shí)施階段的教學(xué)技能

課堂教學(xué)中的實(shí)施階段是體育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的規(guī)范性是體育教師教學(xué)技能的基本準(zhǔn)則。

2.1.2.1 教學(xué)導(dǎo)入技能

體育教師應(yīng)重視教學(xué)導(dǎo)入技能，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)入方法可提高學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、刺激其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教師選擇開門見山法、演示導(dǎo)入法比較平均。41.62%的學(xué)生喜歡演示導(dǎo)入法，34.82%的學(xué)生認(rèn)為開門見山法更適合體育課堂。在教學(xué)導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)方面，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)導(dǎo)入方法的選擇基本相同，都更傾向開門見山法和演示導(dǎo)入法等視覺直觀的上課方式。究其原因，處于18-23歲青年期的大學(xué)生，身心發(fā)育基本成熟，掌握一定的體育知識(shí)和技能基礎(chǔ)，具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力 [4]。

2.1.2.2 教學(xué)方法應(yīng)用技能

在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用教學(xué)方法是體育教師必備的教學(xué)技能，是確保體育教學(xué)順利開展的重要手段。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：講解示范法、完整與分解示范法的綜合得分遠(yuǎn)高于其他教學(xué)方法。究其原因，這兩種方法都要求教師結(jié)合語言講解和動(dòng)作示范進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生觀察模仿。學(xué)生對(duì)講解示范法、完整與分解教學(xué)法這兩種方法的認(rèn)同度較高。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：體育教師的新型教學(xué)方法中目標(biāo)教學(xué)法、分層教學(xué)法、注重個(gè)性教學(xué)法使用率較高，有24.08%的學(xué)生喜歡注重個(gè)性教學(xué)法、22.51%的學(xué)生更傾向分層教學(xué)法、21.47%的學(xué)生傾向目標(biāo)教學(xué)法，學(xué)生希望得到教師的關(guān)注。體育教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要注重教學(xué)方法的使用多樣化，還要盡可能多的關(guān)注學(xué)生需求，達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

2.1.2.3 糾正錯(cuò)誤技能

運(yùn)動(dòng)技能形成過程分為泛化階段、分化階段、自動(dòng)化階段。在分化、泛化階段，學(xué)生都極易產(chǎn)生動(dòng)作錯(cuò)誤，教師及時(shí)準(zhǔn)確地糾正錯(cuò)誤，能更好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以最優(yōu)化方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94.51%的體育教師使用個(gè)別糾正法，84.62%使用集體糾錯(cuò)法，80.22%的教師在課堂教學(xué)中使用巡回指導(dǎo)糾正法。47.12%的學(xué)生認(rèn)為體育教師總是能及時(shí)準(zhǔn)確地糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作。學(xué)生對(duì)目前體育教師糾錯(cuò)能力持肯定的態(tài)度，認(rèn)為大部分體育教師可以及時(shí)準(zhǔn)確地糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，幫助其正確掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)。

2.1.3 體育教師在課堂教學(xué)后總結(jié)階段的教學(xué)技能

2.1.3.1 落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)技能

體育教學(xué)中，教師的角色至關(guān)重要，要衡量一名體育教師教學(xué)水平及課堂教學(xué)效果，教學(xué)技能是評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)[6]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有90.01%的教師利用評(píng)價(jià)來了解學(xué)生上課狀態(tài)和促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，98.17%學(xué)生認(rèn)為評(píng)教環(huán)節(jié)能真實(shí)反映課堂教學(xué)情況和教學(xué)成效。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師作為反思的實(shí)踐者，積極參與自我評(píng)價(jià)的過程，是一個(gè)連續(xù)不斷的自我改進(jìn)、自我教育的過程。

2.1.3.2 提高體育教學(xué)研究技能

一名優(yōu)秀的體育教師，應(yīng)具備體育教學(xué)實(shí)踐和理論研究的綜合能力。教學(xué)研究技能是教師綜合教學(xué)能力的重要組成部分。經(jīng)調(diào)查，90.67%的高等院校體育教師把教學(xué)研究的重點(diǎn)放在教法、教材研究上。教師從事科研工作能夠及時(shí)了解教育教學(xué)改革動(dòng)向， 積極推動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)方法、手段等方面的改革，從而提升其教學(xué)能力 。

3 結(jié)束語

PCK不僅是教師知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)還是體育教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際去完善的理論框架。體育教師的系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和規(guī)范化技術(shù)能力是PCK理論結(jié)合體育學(xué)科開展教學(xué)的必要條件。體育教師的教學(xué)技能體現(xiàn)在教學(xué)中的方方面面，認(rèn)真反思和總結(jié)每一節(jié)課，才能掌握適合自身的教學(xué)方案，有效提升個(gè)人的教學(xué)技能，同時(shí)應(yīng)重視職后教育，促進(jìn)其教學(xué)技能的完善。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王瑞元，蘇全生.運(yùn)動(dòng)生理學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2011.

[6]查萍，毛振明，李海燕.體育教師素養(yǎng)之絆與解決之策：對(duì)全面深化新時(shí)代體育教師隊(duì)伍建設(shè)改革的建言（2）[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，30（05），428-431.

作者簡(jiǎn)介：歐陽婷（1995.06-），女，漢，江西萍鄉(xiāng)人，畢業(yè)于北京體育大學(xué)藝術(shù)學(xué)院2017級(jí)碩士研究生，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)，主要研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)、排舞、健美操、廣場(chǎng)舞。