景棟花

摘要：本文通過論述在《日本概況》這門課程中，使用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐過程，闡述了“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的顯著特點(diǎn)。指出任務(wù)型教學(xué)模式是大學(xué)教育教學(xué)與社會需求接軌的橋梁。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)法;日本概況;人才培養(yǎng)

一、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法把傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程中的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融合到若干個任務(wù)中，構(gòu)建以任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)單元，圍繞任務(wù)組織和展開教學(xué)。包括收集資料、方案設(shè)計、方案實(shí)施和結(jié)果評價等都由學(xué)生主要參與完成，使學(xué)生參與任務(wù)完成過程中理解和把握知識要點(diǎn)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法在《日本概況》中的具體應(yīng)用

根據(jù)教學(xué)大綱的要求講教材內(nèi)容分解成若干個任務(wù)，每節(jié)課都要求學(xué)生完成一個具體小任務(wù)，每個章節(jié)的知識點(diǎn)和能力目標(biāo)融匯到每個具體任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，將課本上的知識應(yīng)用到解決實(shí)際問題中。

（一）任務(wù)的設(shè)計

《日本概況》使用的教材是由劉笑明主編，南開大學(xué)出版社出版的《日本國家概況》第三版。教材分為三大部分，第一部分是日本地理;第二部分是日本社會和文化;第三部分是日本歷史。根據(jù)這門課程所涉及的內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，將教材內(nèi)容主要分成地理自然、政治社會、歷史發(fā)展、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、日本文化這5個部分。依據(jù)這5個部分內(nèi)容設(shè)計5個任務(wù)，任務(wù)的情景是假設(shè)你畢業(yè)以后分到了一家旅行社，讓你帶領(lǐng)一個中國旅行考察團(tuán)到日本去旅游考察，時間是半個月，做一個具體的旅行計劃。要求要具體，確實(shí)可行。[1]

任務(wù)一：帶領(lǐng)旅行團(tuán)游覽日本的名山大川和名勝古跡，包括北海道、本周、九州、四國。通過旅游景點(diǎn)的觀賞重點(diǎn)了解日本的地理特點(diǎn)，考察日本的自然地理和自然旅游景點(diǎn)。在預(yù)習(xí)教材第一部分：“日本的地理和自然環(huán)境”的基礎(chǔ)上，制定合理的旅行路線方案，并把這些知識點(diǎn)運(yùn)用到旅游計劃中。

任務(wù)二：考察日本的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，自二次大戰(zhàn)后，日本的經(jīng)濟(jì)得到迅速發(fā)展，尤其電子產(chǎn)業(yè)和汽車制造業(yè)。日本的電子電氣產(chǎn)業(yè)和高科技著名制造商包括：索尼、松下、佳能、夏普、東芝、日立等公司。汽車制造業(yè)方面，日本的汽車生產(chǎn)量超越美國和德國，是全球最大的汽車生產(chǎn)國。其中豐田、馬自達(dá)、本田和日產(chǎn)等制造商，汽車產(chǎn)品暢銷全球。日本擁有世界資產(chǎn)最龐大的郵儲銀行，三菱UFJ金融集團(tuán)、瑞穗金融集團(tuán)和三井住友金融集團(tuán)在世界金融界具有舉足輕重的地位。東京證券交易所是僅次于紐約證券交易所的世界第二大證券交易所。任務(wù)的重點(diǎn)是考察日本有名的電器制造公司、汽車制造公司和金融機(jī)構(gòu)。了解日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、日本公司的經(jīng)營管理制度和企業(yè)文化。

任務(wù)三：考察日本的政治、科學(xué)教育。包括日本政治三權(quán)分立的機(jī)構(gòu)組成和運(yùn)營機(jī)制，日本的政治體制實(shí)行以立法、司法和行政三權(quán)分立為基礎(chǔ)的議會內(nèi)閣制度。通過參觀日本的國會議事堂、各種政治團(tuán)體的活動，了解日本的國會、內(nèi)閣、法院的職能和權(quán)限和解日本議會選舉的各種制度。

考察日本學(xué)校教育的特色。在日本的高等教育中私立大學(xué)所占的比例很大。大學(xué)分國立大學(xué)、公立大學(xué)和私立大學(xué)三種。私立大學(xué)無論是學(xué)生人數(shù)還是大學(xué)的數(shù)量大約占三分之二。著名的國立綜合大學(xué)有以東京大學(xué)為首的原帝國大學(xué)，著名的私立大學(xué)有早稻田大學(xué)、慶應(yīng)義塾大學(xué)、法政大學(xué)等。通過參觀各種各類的學(xué)校了解日本的教育制度和體制，對留學(xué)生的有關(guān)政策等。

任務(wù)四：了解日本的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化以及日本人的風(fēng)俗習(xí)慣以及日本各地的風(fēng)俗和民族特點(diǎn)。通過考察日本社會各種民間的活動體驗歌舞伎、能、狂言等日本古典戲曲的精髓和日本人在一年當(dāng)中舉行哪些節(jié)日活動，掌握如：茶道、花道、書道日本人的民間藝術(shù)文化特色和民族風(fēng)俗特點(diǎn)。

任務(wù)五：解日本的歷史。通過游覽日本的歷史文化古跡，了解日本遠(yuǎn)古飛鳥、平安時代的起源和發(fā)展特點(diǎn)，理解古代日本與中國的密切的交流和往來。封建武士社會的發(fā)展和江戶幕府的確立。重點(diǎn)掌握明治維新的富國強(qiáng)兵政策，日本軍國主義的思想根源和天皇制的歷史。二戰(zhàn)以后，美軍的占領(lǐng)以及對其實(shí)施民主化改造措施以及日本近代近代產(chǎn)業(yè)的興起和經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)。

（二）教學(xué)過程的實(shí)施

1. 課前階段

教師至少提前一周向?qū)W生布置任務(wù)，指定專題，必要時將學(xué)生分成幾個小組，并指出完成任務(wù)的明確要求。

（1）通過課堂講授、學(xué)生預(yù)習(xí)，掌握本章節(jié)的語言基本知識要點(diǎn)。充分理解掌握本章節(jié)基礎(chǔ)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，搜集圖片、音像資料等多媒體材料，整理成小文章或做成PPT進(jìn)行發(fā)表。

（2）制做PPT演講稿時，不必完全拘泥于課本，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息手段，鼓勵學(xué)生分組完成任務(wù)。廣泛獵取有關(guān)文字和音像圖片材料，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷接觸新的相關(guān)資料，并主動分析資料，找出適合自己發(fā)表的內(nèi)容。達(dá)到掌握課本上的知識要點(diǎn)，并能鍛煉演講和資料組織能力，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神[2]。

2. 課程實(shí)施階段

這是三個階段中最重要的階段，這個階段如果實(shí)施不好，那么即使前期準(zhǔn)備和后期鞏固階段做的再好也達(dá)不到預(yù)想的效果。本人根據(jù)以往經(jīng)驗和正在進(jìn)行的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式和自己的思考，做了以下的環(huán)節(jié)設(shè)計：

（1）學(xué)生發(fā)表階段。學(xué)生已經(jīng)明確了自己的任務(wù)，在該階段，學(xué)生是主角，教師則充當(dāng)了指導(dǎo)者的角色。各個小組分別發(fā)表各自的的小文章、圖片、PPT等。教師對發(fā)表較好的學(xué)生給予表揚(yáng)。并會激發(fā)他進(jìn)一步了解、完善自己發(fā)表的欲望。

（2）課堂討論階段。在學(xué)生進(jìn)行發(fā)表后，開始課堂討論。

鼓勵學(xué)生提問，而且教師應(yīng)積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生提問的欲望。在大二階段對于學(xué)習(xí)日語的中國學(xué)生來說，對這個國家有新鮮感，有強(qiáng)烈的欲望想要了解這個國家，這都是有利于教學(xué)的心理優(yōu)勢。

要求每一個組發(fā)表完之后，其他每組要提問一個問題，這樣就會激發(fā)每位同學(xué)認(rèn)真聽講，被提問之后，被提問的學(xué)生首先會有一種認(rèn)同感，又可以引導(dǎo)發(fā)表的同學(xué)對自己的發(fā)表內(nèi)容做更深一步的研究和探索，提問的人一定是充分聽取了發(fā)表，進(jìn)行思考后才會提問，這樣不僅可以檢驗被問的學(xué)生對所發(fā)表內(nèi)容的掌握情況。

3. 總結(jié)評價、完善階段

任務(wù)的完成并不意味著教學(xué)過程的結(jié)束，教師還要進(jìn)行有效的評價，一般來說，評價有多種方式，可以通過學(xué)生自我評價，學(xué)生之間相互評價，以及教師評價等多元評價方法，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評價。通過這一過程對學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動力。

在發(fā)表之后，根據(jù)學(xué)生的發(fā)表和課堂討論情況，老師選擇有代表性的問題進(jìn)行講解講評。學(xué)生對課堂上的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)所討論到的知識，進(jìn)行延伸式學(xué)習(xí)。發(fā)表的同學(xué)，通過發(fā)表時同學(xué)、老師的提問、討論、老師講評對任務(wù)內(nèi)容加以補(bǔ)充和修改，逐步完善PPT內(nèi)容。完善的PPT課件存入管理文件檔案，形成系列材料。

三、和傳統(tǒng)教學(xué)法相比“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會獲得滿足感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。

從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。[3]

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生得到的知識和技能多數(shù)不是在課堂上聽老師講解掌握的，而是通過自己親自做的過程中掌握的。所以學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識、能力。

培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才，采取傳統(tǒng)的“以知識界定能力，以考試代替應(yīng)用”的知識傳授型教學(xué)模式是不適應(yīng)的，課堂教學(xué)改革必須堅持以社會需求為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識解決實(shí)際工作中遇到的困難和問題。提高學(xué)生就業(yè)競爭能力。任務(wù)型教學(xué)模式筑起大學(xué)教育教學(xué)與社會需求接軌的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉笑明主編，日本國家概況，南開大學(xué)出版社，2013年，第3版。

[2]胡莉蓉，《日本概況》課程SEMINAR教學(xué)研究，語文學(xué)刊，2011年12期。

[3]王湘玲，賀曉蘭，項目驅(qū)動的協(xié)作式翻譯教學(xué)模式構(gòu)建，外語教學(xué)，2008年第5期。

本論文是2018年度山東省本科教改項目，《以社會需求為導(dǎo)向的日語應(yīng)用能力培養(yǎng)研究》（項目編號：M2018X082）的研究成果。