吳小波

在開發(fā)校本課程的過程中，傳統(tǒng)的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)由于條塊單一、相對封閉等問題，往往很難支撐學(xué)校的課程研發(fā)工作。例如：如何高效協(xié)調(diào)多個部門人力，充分調(diào)動多方資源，既保證課程組織管理的規(guī)范性、科學(xué)性，又保證課例研究的有序推進？為此，北京市延慶區(qū)第一小學(xué)（以下簡稱“延慶一小”）積極探索建設(shè)項目化學(xué)術(shù)團隊，在提高校本課程研發(fā)品質(zhì)的同時，也有力推進了學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革和教師專業(yè)發(fā)展。

延慶一小的前身是1755年由延慶知州芮泰元創(chuàng)辦的冠山書院，院訓(xùn)“誠敬敏毅”熏陶了一代又一代延慶學(xué)子。2004年，學(xué)校恢復(fù)院訓(xùn)為校訓(xùn)，并且確定了“誠敬修美德、敏毅成真才”的辦學(xué)理念。那么，如何“撥動學(xué)生的心弦”，讓“誠敬敏毅”的品質(zhì)培養(yǎng)落地、生根、開花、結(jié)果并使之成為學(xué)生的內(nèi)在信仰？在進行物質(zhì)文化建設(shè)、活動推進之后，我們認(rèn)識到，課程才是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)理念的核心載體與路徑，在某種程度上說，有什么樣的課程就有什么樣的師生。于是，我們開始探索以校訓(xùn)“誠敬敏毅”為核心的學(xué)生品質(zhì)階梯培養(yǎng)課程（以下簡稱“階梯課程”）的研發(fā)。

階梯課程以“誠”“敬”“敏”“毅”為四條主線，形成小學(xué)低中高年段圍繞24個關(guān)鍵詞、目標(biāo)螺旋上升的體系。即低中高年段分別聚焦“誠實、真誠；孝敬、恭敬；敏捷、敏達；毅力、剛毅”“誠懇、誠信；敬愛、尊敬；機敏、聰敏；堅毅、勇毅”“虔誠、忠誠；敬重、敬仰；敏銳、敏慧；莊毅、忠毅”等關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)與素養(yǎng)。同時，我們還將其與《中小學(xué)德育工作指南》中的19個核心德目（奉獻、利他、誠信、寬容、和平、感恩、尊重、孝親、愛國、勤勞、節(jié)儉、環(huán)保、合作、創(chuàng)新、規(guī)則、自律、知恥、公正、責(zé)任）有機對接，確定了36個主題研發(fā)課例與資源包。

這36個主題既關(guān)注兒童生命發(fā)展中的真問題，又兼顧與自然時序（如四季、天氣、物象等）和社會文化背景（如節(jié)日文化等）的同步性，如“我的心情日記”“讓垃圾回家”“我的網(wǎng)絡(luò)生活”等主題。從縱向看，36個活動分布在6個年級，不同年級的目標(biāo)要求螺旋上升。從橫向看，課程涉及語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與社會等多個學(xué)科。每一個主題實施都安排為期一個月的實踐內(nèi)容，與星級學(xué)生評定、“冠山風(fēng)采杯”優(yōu)秀學(xué)生評比等形成完整的評價體系，以規(guī)范學(xué)生的言行，將“誠敬敏毅”價值觀轉(zhuǎn)化為實際行動。

在研發(fā)階梯課程的過程中，我們認(rèn)識到，這個綜合性、開放性課程既要包括學(xué)生品德培養(yǎng)的內(nèi)容，又要以校訓(xùn)為統(tǒng)領(lǐng)整合學(xué)科綜合實踐活動和學(xué)科課程；既要解決學(xué)生現(xiàn)階段成長過程中遇到的問題，又要對學(xué)生未來發(fā)展中可能遇到的問題有一定的指導(dǎo)作用；既包括學(xué)生的校園生活內(nèi)容，又要容納學(xué)生的家庭、社會生活；既要面對學(xué)生整體評價、不同年級教育目標(biāo)、多學(xué)科協(xié)同推進的系列研究，又要在研發(fā)過程中促進教師的專業(yè)發(fā)展……這樣的結(jié)構(gòu)體系打破了年級的隔閡、學(xué)科的封閉，但是學(xué)校原有的課程設(shè)計與實施組織—教導(dǎo)處、教研組、學(xué)科組、年級組等，每個部門均無法協(xié)調(diào)調(diào)動多部門的資源和人力，因此也很難勝任階梯課程建設(shè)的任務(wù)要求，這就對現(xiàn)有的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)提出了新挑戰(zhàn)。

經(jīng)過研討，學(xué)校課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組決定成立階梯課程研發(fā)項目小組，由科研、德育、教學(xué)、后勤部門各選派1名負(fù)責(zé)人共同組成跨部門的矩陣式管理團隊；在6個年級組建6個項目團隊，負(fù)責(zé)本年級6個主題的課例研發(fā)。

1. 圍繞主題組建項目化團隊

階梯課程以主題方式組織課程內(nèi)容，選擇實施方式。主題的設(shè)計突破了單一學(xué)科局限，因此我們在項目化學(xué)術(shù)團隊的組成上也打破學(xué)科和年級局限，還突破學(xué)校內(nèi)部主體局限，引入相關(guān)外部專家。

首先，我們成立了由學(xué)校內(nèi)部核心學(xué)術(shù)力量與外部專家構(gòu)成的課程專家委員會，主任由校長兼任。其主要職責(zé)包括確定課程架構(gòu)、制定課程整體研發(fā)方案、指導(dǎo)課程研發(fā)項目小組進行具體的課程研發(fā)與實施、評估課程研發(fā)與實施的效果等。其次，我們組建了36個主題課例研發(fā)小組，每個小組由負(fù)責(zé)人（由班主任承擔(dān)）與1～3位成員組成。課例研發(fā)小組在課程專家委員會的指導(dǎo)下，以課題研究的方式開展研發(fā)活動。例如：“跳蚤市場”主題課例研發(fā)小組包括語文、數(shù)學(xué)、品德與社會、科學(xué)等多學(xué)科教師參與，在實施時還邀請社區(qū)工作人員參與，向?qū)W生介紹“一元捐”活動等。

2. 依托學(xué)術(shù)權(quán)威開展行動研究

作為一種學(xué)術(shù)性組織，課例研發(fā)小組的運行依托的是學(xué)術(shù)權(quán)威，而不是行政權(quán)力；團隊成員的溝通不是自上而下的單向命令，而是成員之間的互動、對話和交流。課例研發(fā)小組采取的主要研究方式是行動研究，流程包括小組自主研發(fā)—專家修訂—小組課堂教學(xué)實踐—反思修訂—小組課堂教學(xué)再實施—再反思—總結(jié)提煉、固化成果。

一方面，行動研究的過程具有開放性，課程專家委員會成員或其他有關(guān)專家的介入指導(dǎo)，可以避免小組成員的思維局限。另一方面，我們還注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，除了課程研發(fā)視角中的學(xué)生視角外，在行動研究過程中，我們也注重從學(xué)生視角審視，如“反思修訂”環(huán)節(jié)，不僅有課程專家委員會成員、小組其他成員觀課反思，還有基于學(xué)生調(diào)研的反思。每節(jié)課實施之后，我們還會第一時間聆聽來自學(xué)生的聲音，了解學(xué)生最深的感受、最喜歡的部分、對課程再次實施的建議等。每個課例的最終形成都經(jīng)過組內(nèi)成員的共同研討，都注重采納學(xué)生的意見和建議，課例更為關(guān)注學(xué)生需求，關(guān)注教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

近年來，延慶一小在推進學(xué)校課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革的過程中，形成了課例研發(fā)小組、“數(shù)學(xué)學(xué)科課堂變教為學(xué)”改革團隊、“平板電腦在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用”研究團隊等多個項目化學(xué)術(shù)團隊。那么如何有效激勵這些學(xué)術(shù)團隊？如何基于項目化學(xué)術(shù)團隊的建設(shè)推動學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革？以課例研發(fā)小組的建設(shè)為例，我們主要進行了以下探索。

1. 扁平化管理

課例研發(fā)小組在管理層級上不屬于年級組，也不屬于教研組，而是在課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組直接領(lǐng)導(dǎo)下，在課程專家委員會指導(dǎo)下自主開展課例研發(fā)。課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組主要提供行政保障，如經(jīng)費、管理、政策、資源等；課程專家委員會主要提供專業(yè)支持和具體指導(dǎo)。

這種扁平化管理能夠使學(xué)校管理者直接了解課例研發(fā)小組的需求與問題，進而為其提供有效指導(dǎo)與管理。例如：階梯課程每一個課例的課程結(jié)構(gòu)均包括活動體驗、開放式對話、生命敘事、核心認(rèn)知、生態(tài)智慧、行為引領(lǐng)、課后延伸七個基本環(huán)節(jié)。課例研發(fā)小組在編寫課程的過程中發(fā)現(xiàn)，不同課例的“行為引領(lǐng)”環(huán)節(jié)多是“我們的約定”“倡議書”的形式，而“課后延伸”環(huán)節(jié)多采用表格和星級評定的方法，形式較單一。針對所反饋的問題，課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組及時協(xié)調(diào)有關(guān)學(xué)科教師提供多種形式的活動素材，豐富了研究案例，增加了校本教材的趣味性。

2. 學(xué)術(shù)性管理

課例研發(fā)小組屬于學(xué)術(shù)性組織，對于學(xué)術(shù)性組織的管理強調(diào)學(xué)術(shù)性。首先，小組負(fù)責(zé)人是課例研發(fā)的首席專家，而不是行政領(lǐng)導(dǎo)（部分有學(xué)術(shù)權(quán)威的行政領(lǐng)導(dǎo)作為負(fù)責(zé)人時，更強調(diào)其學(xué)術(shù)身份）。其次，在進行過程管理與成果管理時，遵循課程研發(fā)的邏輯而不是行政管理邏輯。再次，倡導(dǎo)形成研討交流、質(zhì)疑探究的學(xué)術(shù)氛圍，從而改變了學(xué)校行政取向的組織生態(tài)，形成了濃厚的研究文化。例如：在課程研發(fā)過程中，我們注重開展有針對性的理論培訓(xùn)，促進教師更新觀念、習(xí)得方法；針對研發(fā)過程中出現(xiàn)的問題，注重引導(dǎo)教師從學(xué)術(shù)的角度進行思考，等等。

3. 民主化管理

學(xué)校重視課例研發(fā)小組成員的專業(yè)地位，尊重其專業(yè)素養(yǎng)，在課程研發(fā)過程中，注重聽取他們的建議與心聲，并提供盡可能的支持。如許多教師都表示在參與課程研發(fā)時缺乏相應(yīng)的知識與能力，于是在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們聚焦教師關(guān)注的問題，邀請專家進行有針對性的指導(dǎo)，著力提升教師的課程研發(fā)能力，促其開闊視野，進一步提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)。在對課例研發(fā)小組等項目化學(xué)術(shù)團隊進行民主管理的同時，我們更將其延展為學(xué)校整體治理的民主化，如注重校務(wù)委員會、教代會、家長委員會、少先隊、學(xué)生社團等組織建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)校治理主體多元化；注重協(xié)商與溝通，積極聽取教師、學(xué)生的建議，實現(xiàn)學(xué)校治理過程民主化，等等。

4. 項目化管理

每個課例研發(fā)任務(wù)都是一個項目，每個課例研發(fā)小組都有需要完成的目標(biāo)和任務(wù)，有具體的課例成果質(zhì)量要求，以及啟動、計劃、實施、總結(jié)提煉等流程與時間要求，因此都需要進行任務(wù)管理、人員管理、資源管理、時間管理、成本管理等。在有限的時間、成本與資源下，課例研發(fā)小組需要完成課例內(nèi)容研發(fā)、資源包研發(fā)、專家修訂、課程實施反思修訂等流程，當(dāng)一個課例及其資源包得到專家、學(xué)生、學(xué)校的好評而固化后，該課例研發(fā)小組的歷史使命也就得以完成。

在這個過程中，學(xué)校通過對課例研發(fā)小組進行項目化管理探索，積累了項目管理經(jīng)驗，并將其運用到其他項目管理中，突破了學(xué)校單一的運營性管理的不足，使學(xué)校管理方式更加靈活。

（編輯？謝？凡）