摘要：本文以本人結合在習作教學中的具體做法來談談教師如何優(yōu)化習作指導，激發(fā)學生練筆興趣。通過以學生為主體，從貼近學生生活入手，抓童趣，多角度，多方面培養(yǎng)學生寫的欲望，激發(fā)學生寫的興趣，再通過教師的優(yōu)化指導，全面提高學生寫作能力。

關鍵詞：激發(fā)興趣;學生主體;貼近生活;優(yōu)化指導

興趣是樂學的先導，興趣是最好的老師，贊可夫曾說：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨特的想法表達出來的氣氛下，才能產生兒童作文豐富多彩的那些思想情感和詞語?！睂W生一旦對習作有了濃厚的興趣和愛好，就能形成最佳的心態(tài)，滿腔熱情的參加作文訓練，從這個意義上說，興趣和愛好是提高習作水平的原動力。

《新課標》也對語文教學多次提及到要激發(fā)學生的興趣。特別是農村孩子，由于受環(huán)境的限制對事物“觀察，構思，表達有一定的困難，如果教師不去了解小學生的練筆心態(tài)，習作訓練就會產生前功盡棄的效果，下面我結合自己的習作教學談一談優(yōu)化習作指導，激發(fā)練筆興趣具體做法。

一、幫助學生消除練筆難的畏懼心理

由于受傳統(tǒng)教學的影響，學生的習作都框定在作文課上，學生沒有自己的選擇，喜歡寫的就寫。不喜歡寫也得寫，有的學生為完成這一作業(yè)，三言兩語草草收筆，有的感到老虎吃天，無處下手，還有的學生一上習作課，眉頭緊鎖，長此以往學生對練筆產生一種畏懼心理?！缎抡n標》特別強調“要加強學生自主擬題習作的練習，習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達?！?這一要求把學生從傳統(tǒng)的作文教學定勢中解脫出來，把“讓我作文，我怕作文的不良局面”變?yōu)椤拔乙魑?，我愛作文”的可喜局面，要想達到這一效果，我認為首先要為學生營造一個輕松愉快的習作氣氛，讓學生自由暢談。如在指導想象作文《編童話故事》訓練時，我在指導練筆的前一周，給學生推薦了一批圖畫故事讀物，其目的有二：一是讓學生對本次練筆有心理準備;二是開拓學生思維，積累語言材料，并通過《童話故事》大賽的形式營造你讀、我讀、大家讀的濃厚氣氛。在學生廣泛閱讀的基礎上，師生共同總結出童話故事的特點：1、有趣;2、好懂;3、能使人受到教育、啟發(fā)。在此基礎上激發(fā)學生也當一回童話話故事作家。這時學生興趣十分高漲，我利用音樂、畫面給學生創(chuàng)設了一個情境，把學生帶入童話的王國，學生大膽想象積極參加小組活動，學生當堂口述的故事沒有一個是重復的，在這種輕松、和諧的氣氛中學生的主體得到了充分的發(fā)揮，課后看到學生的習作，令我激動不已，孩子們的想象是我們成年人所料想不到的;其次在習作訓練過程中，教師要尊重學生的想法，充分發(fā)揚民主，以調動學生積極參與為目的，從而達到暢所欲言的課堂效應。

二、貼近生活，抓童趣，在感悟中激發(fā)興趣。

《新課標》強調指出，教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察和練筆的積極性。只有在學習生活中觀察思考，才能對生活有所感悟。學生的靈性往往是在興趣中產生，學生對此感興趣，才能產生出強烈的表達欲望。

（一）在生活中感悟。豐富學生的課外生活是習作的源泉。只要學生有意去感悟，就能獲取豐富的習作素材。如向學生推薦一些學生感興趣的課外讀物。因為小孩子都有強烈的求知欲望，推薦學生在課外讀一些科普書、童話故事、名著，比如《十萬個為什么》、《安徒生童話》《西游記》等等。學生對此類書很感興趣，讀起來自然認真，只要認真去讀，就有收獲，有感悟，就能獲取豐富詞匯，有了豐富的詞匯，學生在習作時，用詞就比較準確，句子就寫得比較流暢、通順。從學生的日記中我發(fā)現，學生讀了許多書，從中獲得了許多知識。

（二）在活動中去感悟。開展豐富多彩的語言實踐活動、優(yōu)化學習環(huán)境，讓學生在廣闊的空間里，學語文，豐富知識、提高能力。這是《新課標》針對語文學科的開放性特點和小學生的認識規(guī)律，而提出的明確要求。因此，習作指導要融化在學生所喜愛的活動之中，積極引導他們在活動中體驗，調動他們樂于練筆的積極性。例如我在執(zhí)教《吃西瓜》作文課時，我先由“天熱盼瓜”閑聊，激起學生“吃”的欲望。其后在“盼瓜看瓜”環(huán)節(jié)里拿出西瓜實物，讓學生帶著期盼，帶著無限美感，自覺進入積極的觀察與表達狀態(tài)，接著又變魔術般提出很多切好的瓜讓學生“分瓜搶瓜”，場面熱烈極了，最后全體學生“寫瓜贊瓜”。整堂課充滿童趣，處處洋溢歡聲笑語，自然一篇篇充滿童趣，精彩紛呈的習作呈現在我的面前。

三、充分發(fā)揮教材的典范作用，訓練學生寫作的基本功。

現行人教版教材在編排上突出體現了每個單元的訓練重點，課文既是體現閱讀訓練重點的好材料，也是學生學習寫作的典范，閱讀為寫作鋪路架橋，寫作在閱讀的基礎上提煉升華，讀寫結合，則是提高學生寫作基本功的主要途徑。在教學《我的弟弟“小蘿卜頭”》一文時，根據作者對小蘿卜頭衣著、身材、長相的描寫，指導學生體會作者是如何來寫人的外貌，要求學生仿照這樣的寫法，說說班上自己最熟悉的同學的外貌，并開展了“猜猜他是誰”的小練筆活動，再想想你所描寫的人留給你最深的印象是什么？學生思維活躍，情趣高，樂于寫。讀了自讀課本《家鄉(xiāng)的枸杞》，指導學生仿寫家鄉(xiāng)的某些特產，因為有了教材作依托，減輕了學生練筆的難度，指導學生們寫，我認為這是低段習作訓練不可缺少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)指導得法，可為學生今后的寫作打下堅實的基礎。

四、習作評價要多鼓勵，少批評，保護學生習作的熱情。

《新課標》要求對“學生的評估要有利于激勵和促進學生語文水平的發(fā)展”。心理學研究也表明一個人的勞動成果，如果得到別人的承認和褒獎就會產生一種成就感、自豪感，從而形成自我激勵的心理機制。因此習作評價要保護好學生的寫作熱情，我在班里做過調查，據統(tǒng)計，喜歡看老師鼓勵性評語的學生占96.7%，有位學生曾天真的告訴我“老師我最愛看作業(yè)本中的評語了，我把上次你寫給我的評語貼在床頭上了。”這說明每個孩子都是要求進步的，喜歡聽別人鼓勵性的語言，這是孩子的天性，作為教師不要吝嗇自己對孩子的鼓勵性語言，注意尋找每個學生習作中的閃亮點，特別是對后進生的點滴進步，更是要給予充分的肯定，鼓勵學生積極參與交流、評價，養(yǎng)成良好的習慣，同時還應為習作成功的學生，提供展示的機會，如向本校的紅領巾廣播站推薦，向《兒童報》報社推薦，以滿足學生成功的欲望，讓他們享受成功的樂趣，從而激發(fā)學生練筆的興趣。

總之，只要以學生為主體，從貼近學生生活入手，抓童趣，多角度，多方面培養(yǎng)學生寫的欲望，激發(fā)學生寫的興趣，在課堂上，在生活中就有取之不盡，用之不完的素材，通過教師的優(yōu)化指導，隨著時間的推移，學生的寫作能力一定會有很大提高。

參考文獻：

[1]《新課程標準》

作者簡介：馬文燕，女，新疆烏魯木齊市，烏市第64小學，小教高級。