屠燕瓊

摘? ?要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讀題是審題的前提，也是解題的基礎(chǔ)。借助讀題，可以引導(dǎo)學(xué)生理解題意，提取有用條件，理清條件和問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，使關(guān)鍵問(wèn)題能夠得到有效解決。一年級(jí)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，從一年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力與讀題習(xí)慣至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);讀題能力;讀題習(xí)慣;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）31-0023-02

在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)抱怨：這么簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，怎么還是會(huì)有這么多學(xué)生做錯(cuò)呢？筆者通過(guò)課內(nèi)外觀察和作業(yè)分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因是學(xué)生不會(huì)讀題。怎樣幫助一年級(jí)學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)題目是值得我們一年級(jí)數(shù)學(xué)教師探討的問(wèn)題。

一、“讀題”百遍，其義自見

提倡一年級(jí)學(xué)生重視多讀題，并不是單一的強(qiáng)調(diào)讀題的遍數(shù)，而是提醒學(xué)生在反復(fù)讀題的過(guò)程中加深對(duì)題意的理解，逐步找到解題的策略。同時(shí)，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生重復(fù)讀題，消除學(xué)生一看到題目就說(shuō)我不會(huì)的畏難情緒。

多讀幾遍數(shù)學(xué)題目，不僅可以幫助學(xué)生理解題意，理清所給條件及問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，也可以使處于具體形象思維階段的一年級(jí)學(xué)生所要解答的問(wèn)題在腦海中“拍攝”出清晰的影像，為成功解題做好十足的準(zhǔn)備，從而找準(zhǔn)問(wèn)題的突破口。

二、“讀題”有法，貴在得法

（一）范讀引領(lǐng)，邊讀邊想

一年級(jí)學(xué)生讀題訓(xùn)練需要范讀引領(lǐng)，教師示范讀題或者請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)讀。首先，教師要幫助一年級(jí)的學(xué)生在讀數(shù)學(xué)題時(shí)掃除“生字障礙”。其次，要提醒學(xué)生讀題時(shí)帶著問(wèn)題“邊讀邊想”，題目中告訴了哪些數(shù)學(xué)信息？引導(dǎo)學(xué)生有選擇地獲取有用的信息，理清解題思路。

（二）幫助閱讀，理解關(guān)鍵詞

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身的識(shí)字量比較少，對(duì)題中字詞會(huì)不理解。經(jīng)過(guò)讀題能力訓(xùn)練，學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵詞，養(yǎng)成理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，這樣在解答問(wèn)題時(shí)就能夠融會(huì)貫通。

例如：“小麗折了17個(gè)紙飛機(jī)，小東折了9個(gè)。小東至少還要折幾個(gè)，才能超過(guò)小麗？”對(duì)于題目中“至少”和“超過(guò)”這兩個(gè)詞語(yǔ)是許多一年級(jí)學(xué)生所不理解的，很多學(xué)生看不懂時(shí)，習(xí)慣性不是用加法就是用減法。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行分角色讀題，幫助他們理解“至少”和“超過(guò)”的意思，解題效率和準(zhǔn)確率也有所提高。

（三）比較閱讀，大同小異

教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)理解世界上的一切的?！痹诒容^中讀題，更能夠幫助一年級(jí)學(xué)生理解數(shù)學(xué)題意，學(xué)會(huì)深入思考題目之間的聯(lián)系與區(qū)別。

例題1：我前面有老師、學(xué)生共6人，從后往前數(shù)我排第七。一共有多少人？

例題2：我后面有老師、學(xué)生共6人，從后往前數(shù)我排第七。一共有多少人？

上面的例題是筆者在一年級(jí)上冊(cè)單元復(fù)習(xí)時(shí)給學(xué)生用來(lái)比較讀題時(shí)的練習(xí)題，用意是讓學(xué)生在“比較讀題”中發(fā)現(xiàn)“不同之處”。題目中的“細(xì)微之處”僅是一字之差恰是一年級(jí)學(xué)生在讀題、審題中最容易忽略的。這種“大同小異”的習(xí)題設(shè)計(jì)，通過(guò)讀題游戲的形式，培養(yǎng)學(xué)生耐心讀題，細(xì)心審題的好習(xí)慣。

三、“讀題”多樣，分門別類

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，不同的數(shù)學(xué)題型有著不同的閱讀要求。教師指導(dǎo)學(xué)生讀題時(shí)應(yīng)重視題型的差異性。

（一）數(shù)學(xué)概念題

概念是比較抽象的內(nèi)容，特別是數(shù)學(xué)概念，需要一年級(jí)學(xué)生逐字逐句的讀，對(duì)于似是而非的題目要多讀幾遍，直到讀懂題意為止。

（二）計(jì)算題

由于計(jì)算題要求明確，結(jié)果準(zhǔn)確即可，與其他題型相比讀題較為簡(jiǎn)單。因此，學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)，更會(huì)忽視讀題。一年級(jí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯些“低級(jí)錯(cuò)誤”，一拿到題就急于動(dòng)筆解答，馬馬虎虎的看題目，如：6寫成9、加號(hào)寫成減號(hào)、漏題等?！按中摹币馕吨鲱}前沒有認(rèn)真地讀題。每次做計(jì)算練習(xí)時(shí)，筆者會(huì)對(duì)一年級(jí)的學(xué)生提出明確的要求：第一，注意看清數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，避免犯抄錯(cuò)題目的“低級(jí)錯(cuò)誤”;第二，注意書寫規(guī)范，格式工整。

（三）解決問(wèn)題

解決問(wèn)題有別于之前的應(yīng)用題，其題材開放，信息豐富，表達(dá)形式更加生動(dòng)活潑。指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，最主要就是要讓學(xué)生在讀題中分清“條件”和“問(wèn)題”，向?qū)W生教授“從問(wèn)題著手”和“從條件著手”兩個(gè)基本的解題策略。

例題3：媽媽買了10個(gè)蘋果，吃了6個(gè)后，還剩多少個(gè)蘋果？

例題4：媽媽買了一些蘋果，吃了6個(gè)后，還剩4個(gè)，媽媽買了多少個(gè)蘋果？

例題5：媽媽買了10個(gè)蘋果，吃了幾個(gè)后，還剩4個(gè)，吃了多少個(gè)蘋果？

由于一年級(jí)學(xué)生習(xí)慣于“先條件后問(wèn)題”的應(yīng)用題答題模式，當(dāng)“問(wèn)題”提前出現(xiàn)，他們就會(huì)思維混亂，無(wú)從下手。筆者用心設(shè)計(jì)了以上一組習(xí)題，讓學(xué)生在“同一問(wèn)題情境”下，以“順向思維”為先導(dǎo)，順利引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行“逆向思維”，有效地訓(xùn)練學(xué)生突破“逆向思維”的難點(diǎn)。相比于單純的“被減數(shù)、減數(shù)和差”的數(shù)量關(guān)系分析來(lái)說(shuō)，讀題中加入生活元素，更有利于培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維。

綜上所述，數(shù)學(xué)需要讀題，更需要養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣。在一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，筆者也在不斷地摸索，結(jié)合學(xué)生的自身年齡特征，重視培養(yǎng)他們的讀題習(xí)慣，在反復(fù)讀題中理清思路，在方法指引中領(lǐng)悟題意，在分門別類中融會(huì)貫通。通過(guò)大量的讀題實(shí)踐，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)，也體會(huì)到了閱讀的樂趣與成就感。

參考文獻(xiàn)：

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