金蓉

摘? ?要：文言文是中國(guó)古代的人們寫(xiě)文章的時(shí)候使用的書(shū)面語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文言文不但有利于學(xué)生掌握漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高審美能力。初遇文言文可以讓學(xué)生充分感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言基礎(chǔ);文化底蘊(yùn);學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）31-0004-02

文言文匯集了中華民族的人文精髓。部編版教材從三年級(jí)開(kāi)始編排了文言文的閱讀。初遇文言文，教師該怎么教？這成為當(dāng)下語(yǔ)文教師討論的熱門(mén)話(huà)題，筆者以三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》為例，談?wù)劤跤鑫难晕牡慕虒W(xué)策略。

一、利用已知，導(dǎo)入課文

《司馬光》這篇課文是小學(xué)階段的第一篇文言文，大部分學(xué)生已經(jīng)在課外讀物上讀過(guò)，這樣導(dǎo)入課文時(shí)可以使學(xué)生產(chǎn)生親近感。

在揭示課題后，教師先讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的《姓氏歌》中提到過(guò)的復(fù)姓，如諸葛、東方、上官、歐陽(yáng)等，鼓勵(lì)學(xué)生舉出生活中聽(tīng)過(guò)的復(fù)姓還有哪些，再講解課題中的“司馬光”——姓“司馬”名“光”，然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單講述自己知道的《司馬光砸缸》故事，接下來(lái)讓學(xué)生觀察書(shū)上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)課文里的故事講的可能就是之前知道的司馬光砸缸的故事，最后教師順勢(shì)告訴學(xué)生，本課是中國(guó)古代的人們寫(xiě)文章的時(shí)候使用的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言形式就叫作文言文。

通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)積累，減少了學(xué)生對(duì)文言文的陌生感，順利地導(dǎo)入了文言文這種新的課文形式。

二、跟讀課文，讀好停頓

古時(shí)候?qū)W習(xí)的方式主要是誦讀，誦讀的方法至今仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法之一，教師在教學(xué)文言文要利用多種方法指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，在朗讀中加深對(duì)文言文的感受。

《司馬光》一課是學(xué)生初遇文言文，還不知道應(yīng)該怎么去讀。課后習(xí)題一明確提出了朗讀的學(xué)習(xí)要求：跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。因此教師在備課時(shí)就要結(jié)合課后習(xí)題制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生朗讀的要求不能過(guò)高，只要能跟著教師讀出正確的詞句間停頓即可，至于朗讀的語(yǔ)氣、感情等方面一律不做要求。

教師在領(lǐng)讀之前出示課文斷句的方式：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活，范讀時(shí)要處理好停頓的層次，句號(hào)處的停頓可以長(zhǎng)一些，逗號(hào)處的停頓可以略短，詞與詞之間的停頓再短一些。起初教師可以讀得慢一點(diǎn)，便于學(xué)生跟讀，但不要故意拖長(zhǎng)音，等學(xué)生讀得熟練一些后，教師可以用比較自然的語(yǔ)速范讀，讓學(xué)生也用比較自然的語(yǔ)速跟讀，如果學(xué)生跟讀時(shí)停頓的情況比較好，可以鼓勵(lì)學(xué)生試著自己朗讀，讀出文言文的韻味。

通過(guò)教師“扶”著朗讀，學(xué)生初步感受到朗讀文言文的形式，消除了學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。

三、理解詞意，了解大意

文言文是一種書(shū)面語(yǔ)言，與現(xiàn)在的語(yǔ)言表達(dá)形式有所不同，教學(xué)《司馬光》時(shí)，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助課文中的注釋、插圖、前后語(yǔ)境等有利條件理解詞語(yǔ)的意思。

例如理解“甕”字，可以讓學(xué)生先看看課文下面的注釋?zhuān)喇Y是一種口小肚大的容器，再觀察課文插圖，了解甕的樣子，學(xué)生可能會(huì)提出甕和缸有什么區(qū)別的疑問(wèn)，教師可以相機(jī)出示甕和缸的圖片，讓學(xué)生直觀地知道甕是收口的，缸是敞口的。課堂上及時(shí)運(yùn)用這一方法，把“群”“戲”“沒(méi)”“眾”“石”等字仿照這一形式組成“一群”“游戲”“淹沒(méi)”“眾人”“石頭”等詞語(yǔ)來(lái)理解。

還有一些詞語(yǔ)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的前后語(yǔ)境，試著換成現(xiàn)代文中的常見(jiàn)詞語(yǔ)來(lái)理解，采用連一連的方法，比如“登”與“爬上”相連，“足”與“腳”相連，“去”與“離開(kāi)”相連。

在疏通了語(yǔ)句意思之后，讓學(xué)生再次跟著教師讀課文，讀好停頓。多次跟讀后，學(xué)生對(duì)課文的理解就深刻了。

四、借助注釋?zhuān)氈v故事

課后習(xí)題二要求借助注釋講故事，這是本課教學(xué)的難點(diǎn)，不僅要對(duì)故事的內(nèi)容有大致的了解，還要重新組織語(yǔ)言講述故事。這一環(huán)節(jié)的練講故事，與初讀環(huán)節(jié)講述課外書(shū)上的司馬光的故事不同，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表述提出了更高要求。

課文非常簡(jiǎn)短，但是用了很多貼切的動(dòng)詞，比如“戲、登”描寫(xiě)了孩子們盡情游戲、攀爬的樣子;“跌、沒(méi)”描寫(xiě)了一個(gè)孩子跌入甕中、瞬間被水淹沒(méi)的驚險(xiǎn)場(chǎng)景。在講故事的時(shí)候提示學(xué)生不能照搬課文中的句子，而是要把課文中的文言詞語(yǔ)根據(jù)注釋轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)講述，還要按照一定順序講。

如果學(xué)生不知道從哪里講起，可以讓他們仿照《司馬光砸缸》的故事，理一理講故事的方法和順序再練習(xí)講述。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們關(guān)注插圖中人物的表情，試著揣摩人物的內(nèi)心，想象各個(gè)人物說(shuō)的話(huà)，并把這些內(nèi)容添加到故事的講述中，使故事講得更加吸引人。

把文言文用自己的話(huà)講述出來(lái)，還可以發(fā)揮想象，將短短的幾十個(gè)字“翻譯”成一個(gè)包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的小故事，情節(jié)也是一波三折，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文很有趣。

五、比較差異，感受特點(diǎn)

文言文與現(xiàn)代文，無(wú)論是在語(yǔ)言特征還是在表述方法上都有明顯的差異，學(xué)生初次接觸文言文，只要初步感受出兩者之間的區(qū)別即可。

學(xué)完課文后，教師可借助課后第三題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的朗讀和理解詞句的體會(huì)，將本文與其他課文進(jìn)行比較，自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言上的異同點(diǎn)。比如《司馬光》雖然是文言文，但很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文中的基本一致，“戲”是“游戲”的意思，“登”是“爬”的意思，“擊”是“擊打”的意思，從這些詞語(yǔ)中可以感受到文言文和現(xiàn)代文的共通之處。但是不同之處也有很多，如課文中有許多詞語(yǔ)是單個(gè)字的;課文中用一個(gè)“光”字來(lái)稱(chēng)呼“司馬光”;課文的句子都很短……學(xué)生只要說(shuō)出自己的感受與認(rèn)識(shí)，教師就要給予充分的肯定，以保護(hù)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

教師還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流與現(xiàn)代文的不同之處，如“認(rèn)真跟著老師多讀幾遍”“不理解的地方看看注釋”，初步總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的方法。

初遇文言文，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)時(shí)要采用與三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的策略去教，實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲”的要求，達(dá)成“讓學(xué)生閱讀淺顯文言文”的目標(biāo)。