陳霞

摘? ?要：情感是作文的靈魂，更是寫作的原動力。小學(xué)語文主題作文教學(xué)中，關(guān)注情感因素，圍繞著“情感”這一核心進行梳理和整合，不但促進了學(xué)生思維的靈活性和開闊性，落實和鞏固了寫作技能，也在情感的發(fā)掘、積累和表達(dá)中再次經(jīng)歷了一次深刻的體驗，使得主題作文成為了學(xué)生一次難忘的心靈旅程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題作文;情感;關(guān)注

中圖分類號：G623.24? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2019）31-0010-02

教學(xué)活動是知識與情感兩條主線的相互作用和相互影響，作文教學(xué)同樣如此?！坝艺撸戎纹浠?，寫作之基就是學(xué)生積極的情感參與。情感是作文的靈魂，更是寫作的原動力，正如劉勰在《文心雕龍》中所言：“情以物遷，辭以情發(fā)”。

在進行主題作文教學(xué)時，教師要圍繞著情感因素，著力挖掘教材中的情感因素，豐滿學(xué)生的情感體驗，鼓勵自由的情感表達(dá)，將學(xué)生原本短暫且簡單的興趣，轉(zhuǎn)化為持久的寫作內(nèi)驅(qū)力，繼而在發(fā)展學(xué)生的情感與審美的同時，切實提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為主題作文教學(xué)開拓一片廣闊天地。

一、“一口井”——挖掘教材的情感素材

主題作文是圍繞著某個主題所展開的一系列學(xué)習(xí)活動的資源綜合。其中，作為范例的語文教材是學(xué)生文字創(chuàng)作的源泉，是一口值得不斷去挖掘的深井。在考慮主題作文教學(xué)中的情感因素過程中，教材中所蘊含的情感素材，是不容忽視的重要教學(xué)資源。語文教材是諸多語文專家智慧的結(jié)晶，不僅僅文學(xué)樣式眾多，內(nèi)容涵蓋面廣，其中的情感因素更是充實、生動而又飽滿，有著經(jīng)久不衰的生命力，它是主題作文情感因素的最佳藍(lán)本。教師應(yīng)當(dāng)用足、用好教材，深入鉆研、仔細(xì)研讀，讓這些歷久彌新的文字以及文字中蘊含的情感，成為學(xué)生構(gòu)思寫作內(nèi)容的素材，成為他們點亮創(chuàng)作靈感的源頭。

例如，三年級下冊第一組課文中，筆者從《燕子》《荷花》，以及《古詩兩首（詠柳、春日）》等文中挖掘出春光中作者的情感表達(dá)，扣住“五線譜”“一大幅活的畫”“萬紫千紅”等詞句進行品讀賞析，引導(dǎo)學(xué)生體味觸景生情、意興所致下的情感流露，學(xué)生們情不自禁地感嘆：“春天好像一位魔術(shù)師，喚醒睡覺的小草，天地之間一片生機”。宜人春光中一切都是那么的美好，為學(xué)生在接下來的寫景練筆中融入自身情感奠定了體驗基礎(chǔ)。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！苯虒W(xué)中，教師充分利用教材中的情感素材，既可為學(xué)生作文提供“源頭活水”，更有助于學(xué)生在創(chuàng)作的過程中實現(xiàn)情感的共鳴。

二、“一座倉”——豐滿學(xué)生的情感體驗

在加強對教材中情感素材發(fā)掘的前提下，要進一步豐滿學(xué)生情感體驗，就要調(diào)動起學(xué)生自身的情感積累。實踐是情感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，觀察實踐、認(rèn)識生活，才能為作文解決源頭問題。

每一個學(xué)生從學(xué)校、家庭、社會等經(jīng)歷中獲得了多樣情感，是一座取之不盡、用之不竭的寶庫，值得教師從中去甄別、遴選，并進行適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)、鼓舞，從而讓主題作文的情感刻畫變得更加真實、鮮活。

在開啟學(xué)生這座“情感倉庫”的過程中，教師一方面要加強對學(xué)生的了解，積極“蹲下身子看孩子”，走進學(xué)生的情感世界，關(guān)注他們的重要經(jīng)歷，使得在主題作文教學(xué)過程中能夠有效地與學(xué)生達(dá)到情感共鳴;另一方面，要結(jié)合作文訓(xùn)練目標(biāo)指向和內(nèi)容要求，有意識地對學(xué)生的情感倉庫進行積累和充實，根據(jù)作文題目中的中心話題，展開梳理和歸類，讓他們可以根據(jù)作文要求引出自己日常生活中所碰到的與之相似的情感素材進行加工與運用。

例如，在教學(xué)六年級下冊《我最好的老師》時，學(xué)生探明原因，理解“最好”，領(lǐng)悟懷特森老師獨特教學(xué)方法的“良苦用心”后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊老師對自己的諄諄教導(dǎo)，在面對挫折時的勉勵、獲得成功時的贊賞以及做了錯事時的批評等等，體會什么樣的老師可以贏得“最好”的美名，從而結(jié)合自己內(nèi)心世界的真實想法，為“師恩”這一主題的寫作進一步豐滿情感體驗。學(xué)生有了豐富的生活體驗和寫作的“情感動機”，才能寫出鮮活的文章來。

教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，只有感受到生活中的真、善、美，才能通過字里行間將真情實感表達(dá)出來。

三、“一眼泉”——鼓舞自由的情感表達(dá)

很多老師都強調(diào)，讓學(xué)生們“想清楚了再寫”，這樣的要求雖然有利于幫助學(xué)生厘清從內(nèi)部語言到外在文字的轉(zhuǎn)化過程，但也為學(xué)生的自由表達(dá)和情感宣泄造成了不必要的負(fù)擔(dān)。學(xué)生的內(nèi)部語言往往都是簡約而又立體的，可能是一個畫面、可能是幾個詞組、也可能是一種情感。教師要鼓勵學(xué)生大膽地寫作，使學(xué)生的主題寫作過程成為一眼汩汩流淌的泉水。

語言是思維的物質(zhì)外殼，是情感的自由表達(dá)。要創(chuàng)設(shè)條件滿足學(xué)生的自由表達(dá)需要，及時肯定學(xué)生在寫作中所流露出的真情、真意。為此，教師可以采取“記錄情感軌跡”的方式，幫助學(xué)生由內(nèi)而外的生發(fā)，讓學(xué)生在進行寫作構(gòu)思時，一邊在腦海里“放電影”，回憶自己的切身經(jīng)歷和真實情感;一邊用簡單的詞語或符號，把自己的所思所想記錄下來，從而能及時捕捉稍縱即逝的文字信息，作為他們進一步完善的憑據(jù)。

例如，在教學(xué)以“寫景抒情”為主題的寫作過程中，教師布置學(xué)生帶來自己游覽祖國大好河山的留影照片，分組交流，一邊交流一邊動筆記錄;接著讓學(xué)生進入“小導(dǎo)游”的角色情境，為全班同學(xué)有重點地介紹某一景點特色，營造出寬松歡快的集體交流情境，進一步鮮活印象，在隨后的寫作環(huán)節(jié)讓文字在學(xué)生筆下自然成行。

關(guān)注情感因素，圍繞著“情感”這一核心進行梳理和整合，讓主題作文的教學(xué)有了靈魂，增強了學(xué)生的寫作興趣，形成了濃郁的寫作氛圍。不但促進了他們思維的靈活性和開闊性，落實和鞏固了寫作技能;也在情感的發(fā)掘、積累和表達(dá)中再次經(jīng)歷了一次深刻的體驗，使得主題作文成為了學(xué)生一段難忘的心靈旅程。

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