劉士忠

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，是社會發(fā)展對教師提出的新要求。因此，我們從小學(xué)階段開始就要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。本文僅從小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個性來談一談自己的認(rèn)識和做法。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性可行的

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生通過對課文內(nèi)容的感知、理解的基礎(chǔ)，深入探究其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)新事物的本質(zhì)特征。并逐步形成能力。因此，對于小學(xué)生而言，創(chuàng)造活動就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠做到溫故知新，舉一反三，觸類旁通，由此及彼，由表及里，這就是創(chuàng)造。

語文是一門工具性基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，以后的學(xué)習(xí)都在這一基礎(chǔ)上形成和發(fā)展。小學(xué)語文課本中蘊(yùn)含著豐富的古今中外科學(xué)文化知識資源，這些資源為我們培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性提供了優(yōu)越條件。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法

每一名小學(xué)生都具有創(chuàng)造的潛力。在教學(xué)過程中，運(yùn)用環(huán)境的影響對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性就能得到充分的開發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要通過以下的途徑與方法來培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性的。

（一）豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識

知識是智力的基礎(chǔ)，學(xué)生智力的開發(fā)又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的前提。學(xué)生如果掌握了豐富的文化科學(xué)知識，在學(xué)習(xí)過程中就容易發(fā)揮創(chuàng)造性。要培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性，就必須在語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和語文基本技能訓(xùn)練，打好“雙基”基礎(chǔ)。使每一名學(xué)生切實(shí)學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，掌握獲取知識的基本技能。其次，組織學(xué)生開展第二課堂語文實(shí)踐活動，把學(xué)生的閱讀視野由課內(nèi)引向課外更廣闊的知識領(lǐng)域。以此來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識面，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在班級設(shè)立了圖書角，每月更換一次圖書名錄。利用每天晨讀時(shí)間組織學(xué)生閱讀課外書，積極開展全班閱讀活動。向?qū)W生及家長推薦可讀的圖書目錄，班級每月組織召開一次讀書匯報(bào)會，學(xué)生之間交流讀書心得體會。努力減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生大量閱讀提供時(shí)間保證。這樣一來，學(xué)生通過大量課外閱讀，了解了世界，了解了古今中外各領(lǐng)域的名人。認(rèn)識了這豐富多彩的大千世界。真正提高了學(xué)生的科學(xué)文化水平，為發(fā)展創(chuàng)造性提供堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

（二）營造民主、寬容的課堂氣氛

在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就需要有一個民主、自由的課堂環(huán)境，使學(xué)生敢想，異想天開，敢說，說不同的見解，敢做，做出與眾不同的作品，把學(xué)生從束縛中解放出來。怎樣才能營造寬容，民主的課堂氣氛呢？我是從以下幾個方面來做的。

1、建立新型的師生關(guān)系。

建立新型的師生關(guān)系是新課改所倡導(dǎo)的新理念，教師是教學(xué)活動的組織者、參與者。新型的師生關(guān)系是平等的伙伴式師生關(guān)系，沒有師道尊嚴(yán)。這就要求教師在課堂教學(xué)中完全進(jìn)入學(xué)生的交流過程，把教和學(xué)二者完全地統(tǒng)一起來，使師生雙方都把對方看作共同解決問題的伙伴。比如，我在教學(xué)《烏鴉和狐貍》一課時(shí)，我和學(xué)生一起演課本劇，我扮演劇中的狐貍角色，學(xué)生輪流扮演烏鴉的角色，我引導(dǎo)學(xué)生在表演中可以根據(jù)自己的想法來表演，不受課本的局限，學(xué)生演得很投入，也很有創(chuàng)意。

2、尊重個性差異，鼓勵學(xué)生敢想敢說。

每個學(xué)生由于文化知識、生活經(jīng)驗(yàn)，以及思想境界、家庭教育及生活環(huán)境等多方面的不同，形成了千差萬別的個性差異，而這些差異在小學(xué)語文課堂教學(xué)中就造成了每個學(xué)生對課文理解、感悟的差異。例如，我在教《農(nóng)夫與蛇》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個問題：“說一說你對農(nóng)夫的看法？”有的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)夫很可憐，做了好事，卻遭到了惡報(bào);有的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)夫不值得可憐，他分不清好人與壞人;有的學(xué)生說，農(nóng)夫不應(yīng)該救這條蛇，應(yīng)該把這條毒蛇弄死了，以免以后它再咬人;有的學(xué)生卻認(rèn)為，農(nóng)夫應(yīng)該遭到惡報(bào)，因?yàn)樗麕椭藟娜恕覍W(xué)生不同的觀點(diǎn)都予以肯定，表揚(yáng)了他們。

學(xué)生對農(nóng)夫有不同的看法，這種在課文閱讀理解上的不同，說明他們的創(chuàng)造性在這里得到了自由發(fā)展。有時(shí)即使學(xué)生回答是錯誤的，也要進(jìn)行積極引導(dǎo)，不要做消極評價(jià)，善于從學(xué)生答問中捕捉點(diǎn)滴的創(chuàng)新因素，予以鼓勵。如果我們在語文課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常有意識地設(shè)計(jì)一些開放的問題，供學(xué)生探究學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的創(chuàng)造性就能得到培養(yǎng)。

（三）注重開發(fā)學(xué)生智力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性夯實(shí)基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)抓好“雙基訓(xùn)練”固然重要，但只是豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識還不夠，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性還顯得不足，我認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中一方面要抓好“雙基訓(xùn)練”豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識，另一方面還要利用教材資源注重開發(fā)學(xué)生智力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性夯實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的心理活動是基于觀察、想象、思維等多方面心理活動之上，也就是說，觀察、想象、思維等智力因素是培養(yǎng)創(chuàng)造力的必備條件。觀察是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有全面地、細(xì)致入微的觀察，就很難生發(fā)出創(chuàng)造性，因此，教師在日常課堂教學(xué)活動中，要依據(jù)教材資源組織學(xué)生積極開展探索觀察活動，有目的地指導(dǎo)學(xué)生去觀察，教會觀察方法，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的觀察力，讓學(xué)生在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而有所創(chuàng)造。比如我教了《美麗的小興安嶺》一課后，讓學(xué)生去觀察校園的景色，看誰觀察得細(xì)致入微，看誰通過觀察有新奇的發(fā)現(xiàn)，或提出富有創(chuàng)造性的問題。教師就給予贊賞。小學(xué)低年級語文教材中看圖說話、寫話的語文實(shí)踐訓(xùn)練較多，是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的豐富資源，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的豐富資源，教師要善于利用不可荒廢。也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校園，到大自然中去觀察這大千世界，去觀察這五彩繽紛的世界。從中定能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花。想象是創(chuàng)造的前提，沒有想象，也就沒有創(chuàng)造。教師在語文課堂教學(xué)過程中要從小學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過激發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生去理解課文內(nèi)容。例如，我在教學(xué)《龜兔賽跑》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“如果烏龜和兔子進(jìn)行第二次賽跑，請同學(xué)們想一想比賽結(jié)果會是怎么樣的？”一石擊起千層浪，同學(xué)們頓時(shí)思維活躍起來了，都爭相發(fā)言。有的說兔子會贏，因?yàn)橥米訒∏耙淮伪荣愂〉慕逃?xùn)，這次比賽不會再睡覺了;有的同學(xué)說，烏龜還會贏的，因?yàn)闉觚敳或湴?，一直努力，兔子輕視烏龜，所以兔子還會輸?shù)?有的說，不一定誰會贏……真是眾說紛紜。學(xué)生就是在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，敢想敢說，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。另外，還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些想象性的作文練習(xí)。諸如這樣的練習(xí)，我都要求學(xué)生回答時(shí)說同一類的，鼓勵學(xué)生要有獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生思維廣泛性，發(fā)散性，也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

以上是我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一些認(rèn)識和做法。此做法在教學(xué)中收到了很好效果。但是，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的途徑與方法一定不僅于此，一定還會有更多的途徑，更好的方法，有待于我們在教學(xué)實(shí)踐中去探索。