崔丹

摘要：對小學(xué)生而言，好的教育管理，一定是自在、自然的開始，換句話說，就是在教育管理中達(dá)到“始于無形，果于無痕”的效果。當(dāng)然，這就要求教師必須結(jié)合小學(xué)生心理、性格等特征，在進(jìn)行管理之前設(shè)立一個具體的情境，從而降低學(xué)生對教師的反感和抵觸，用一種友好建議、平等交流的方式，使學(xué)生在無形中接受老師的管理。本文與現(xiàn)實中管理工作的經(jīng)驗相結(jié)合，分別從轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)設(shè)和諧的校園氛圍等方面，對怎樣做好人文關(guān)懷視角下的農(nóng)村小學(xué)教育管理研究提出建議。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷視角;農(nóng)村小學(xué)教育;教育管理

很多教師在管理班級的過程中，傾向于用各種規(guī)章制度來限制學(xué)生，雖然在一定程度上也能起到一定作用，但是對創(chuàng)建友好和諧的師生關(guān)系似乎沒有益處。我們理想中的教育模式應(yīng)該是“始于無形，果于無痕”的教學(xué)方式，從而獲得“潤物細(xì)無聲”的教育成果[1]。教師要真正明白人文關(guān)懷的含義，并且作為教育工作中的指導(dǎo)思想，深入貫徹落實到小學(xué)教育管理的實踐中去，實現(xiàn)小學(xué)教育管理的效率與工作質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題

（一）師資配備達(dá)不到新課改的要求，教師總體素質(zhì)偏低

目前，各類學(xué)校在教師配置上按照師生的比例進(jìn)行分配，學(xué)生多的地方教師就多，學(xué)生少的地方教師就少。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)點比較分散，學(xué)生數(shù)量較少，在學(xué)科的設(shè)置上又和城市標(biāo)準(zhǔn)的一樣，這種比例不能在根本上滿足學(xué)校開設(shè)各個課程的需要，學(xué)校無法滿足所有課程的開設(shè)。由于農(nóng)村的條件比較艱苦，不能保證農(nóng)村學(xué)校具有穩(wěn)定的教師隊伍。多數(shù)年輕教師不愿意長期在農(nóng)村工作，這樣在無形中就使教師的師資力量的水平整體減弱。

（二）農(nóng)村教師工作壓大

農(nóng)村教師配置制度的不合理性致使農(nóng)村教師的工作量越來越大。如，教學(xué)點的教師，因為課程的設(shè)置要和國家規(guī)定保持一致，因此，他們除了要兼任班主任、校長、教師等身份外，還要承擔(dān)起幾門課的教學(xué)任務(wù)，時間的繁忙和工作量是難以想象的[2]。近幾年來，為維護(hù)學(xué)生利益，教育部門對教師進(jìn)行了許多限制，教師對學(xué)生管理與組織的難度也隨之增大，例如，不準(zhǔn)開除、不準(zhǔn)打罵學(xué)生，學(xué)生的個性也由此變得越來越偏激，暴力傾向日益突出，紀(jì)律也越來越差，還時常發(fā)生打架斗毆的現(xiàn)象。同時，社會和學(xué)校日益關(guān)注學(xué)生如敲詐勒索、恐嚇等人身以及精神上的問題，使教師“提心吊膽”“如履薄冰”。在無形中增加了教師的壓力。

二、改善小學(xué)教育管理的對策

（一）高尚的師風(fēng)師德是感染學(xué)生塑造良好品德的關(guān)鍵

小學(xué)時期的學(xué)生，好奇心很強(qiáng)，模仿能力也較強(qiáng)。因此，在課堂中，學(xué)生對教師的關(guān)注是極高的，甚至?xí)７陆處熢谡n堂中的言行舉止。對此，教師在教學(xué)時，應(yīng)該保持著較好的師風(fēng)師德和品德素養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生對老師產(chǎn)生崇拜和信任感，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，才能更加積極主動的投身到知識的學(xué)習(xí)中去。另外教師如果在教學(xué)中以公平公正的心態(tài)平等地看待每一位學(xué)生，班級上的學(xué)習(xí)氣氛就會更加真誠、活潑和上進(jìn)。在執(zhí)行教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)，很多班級的學(xué)生都會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生由于基礎(chǔ)知識的相對薄弱，在學(xué)習(xí)中會具有一定的自卑感。教師在教學(xué)時，不僅不應(yīng)該對其冷落，還要給學(xué)生更多的理解與關(guān)心。對學(xué)生的閃光點要及時發(fā)現(xiàn)并加以表揚，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和濃厚的自信。使其對學(xué)習(xí)的熱情大大提高，進(jìn)而學(xué)習(xí)新的知識。另外在這個過程中，教師還要教會學(xué)生之間的互幫互助，做好班級之間的溝通。

（二）融洽的學(xué)習(xí)氛圍以及嚴(yán)格的系統(tǒng)化教育是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

學(xué)生在小學(xué)階段，處事缺乏考慮，心智還不夠成熟，所以多數(shù)的小學(xué)生并不能自主的完成學(xué)習(xí)、找到合理有效的學(xué)習(xí)對策。對此，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)人，就必須在教學(xué)過程中發(fā)揮出積極的作用。了解學(xué)生的心理特征、年齡特點以及認(rèn)知水平，給學(xué)生計劃出合理實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全方位的幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)[3]。這對提高學(xué)生的思想境界和和挖掘?qū)W生自身才能有著顯著的作用。另外，要讓學(xué)生保持住積極亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，維護(hù)好課堂秩序，才能使學(xué)生積極主動參加到學(xué)習(xí)中去。由此可見，教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，是加強(qiáng)教學(xué)管理的重要方法之一。教師要認(rèn)真對待學(xué)生提出的問題，利用學(xué)生喜歡的方式，并結(jié)合藝術(shù)教學(xué)的方法，適當(dāng)互換嚴(yán)格而又寬松的教學(xué)氣氛。讓學(xué)生既能夠尊敬教師，又能夠感受到教師的愛。

（三）塑造學(xué)生自我管理習(xí)慣是加強(qiáng)學(xué)生自我教育能力的重要手段

培養(yǎng)和塑造學(xué)生正確的三觀和學(xué)習(xí)方式是教學(xué)最大的價值。對此，必須培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力從而加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。讓小學(xué)生既是管理的主體，又是管理的對象。只有這樣，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能變得更加主動，全身心投入到知識的學(xué)習(xí)中去。充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，作為教師要運用合理的方法，不妨給學(xué)生更多自主發(fā)言和選擇的權(quán)利，讓學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。也可以讓學(xué)生上臺做“小教師”，讓學(xué)生明白教師在課堂中的作用，使學(xué)生精神的獨立性與自我管理能力得到培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生都能成為班級的管理者，使班級成為一個整體。通過加強(qiáng)學(xué)生對自我教育能力的引導(dǎo)，使教學(xué)紀(jì)律得到更加有效地控制，讓教學(xué)發(fā)揮出更大的價值。

結(jié)束語

總之，教師素質(zhì)的整體偏低，工作壓力大以及師資分配的不合理性等是目前農(nóng)村進(jìn)行基礎(chǔ)教育所存在的幾個突出問題。這些問題的存在嚴(yán)重限制了農(nóng)村地區(qū)教育的發(fā)展，嚴(yán)重影響了科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實施，也對下一代甚至幾代人發(fā)展產(chǎn)生了阻礙，同時也對國家復(fù)興的進(jìn)程產(chǎn)生了影響。所以，作為教育工作者，要盡自己最大的努力、想盡一切辦法加快農(nóng)村教育的腳步，使農(nóng)村的孩子也能像城鎮(zhèn)的孩子一樣健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊學(xué)錦. 人文關(guān)懷視角下農(nóng)村小學(xué)教育管理探析[J]. 福建教育研究， 2017（3）：93-95.

[2]岑立強(qiáng).人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理探析[J]. 時代教育， 2018（2）：154-154.

[3]盧小陶.余雪蓮， 杜德櫟， 等. 人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理探析[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2017（3）：18-20.