陳曉靜

摘要：在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中就已經(jīng)將幼兒早期閱讀列入到了語言教育目標(biāo)體系當(dāng)中，一些內(nèi)容優(yōu)秀的閱讀材料、有趣的閱讀玩具來進(jìn)行書籍、閱讀和書寫的興趣，通過轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育理念下的教師角色來培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能。只有這樣才能夠在多姿多彩的教學(xué)手段下為孩子日后接受良好而又正規(guī)的讀寫教育打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教師角色;自主閱讀;興趣能力

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的幼兒教育已經(jīng)從過去單一的“小學(xué)化”教學(xué)理念中掙脫出來，通過對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)換與定位來進(jìn)行本質(zhì)提升。在這種大背景下，每一名幼兒教育工作者更是要從對(duì)自我教學(xué)身份、角色的轉(zhuǎn)變，來激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣與能力。在這種背景下，每一名幼兒教育工作者更是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)通過繪本、閱讀材料、閱讀電子資料等方式，來進(jìn)行主題鮮明、情感豐富的閱讀引導(dǎo)，最終養(yǎng)成自主閱讀能力的提升與興趣的培養(yǎng)。

一、自主閱讀對(duì)幼兒的影響

閱讀不僅能夠有效的提高幼兒的聽、說、讀、寫能力，同時(shí)也能夠?yàn)橛變捍蜷_一扇認(rèn)知世界、認(rèn)知社會(huì)的大門。特別是對(duì)于一些低齡幼兒而言，他們的認(rèn)知水平有限、對(duì)于很多事情的理解依舊處于萌芽階段，在這種情況下廣大的幼兒教師必須要從自身教學(xué)角色的角度進(jìn)行研究，通過轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)水平以及教學(xué)手段，通過閱讀來激發(fā)學(xué)生的自主性，以此養(yǎng)成終身閱讀、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、轉(zhuǎn)換教師角色培養(yǎng)幼兒自主閱讀興趣及能力的策略

（一）從幼兒認(rèn)知角度進(jìn)行相關(guān)閱讀材料的選擇

傳統(tǒng)的幼兒教師，在進(jìn)行幼兒閱讀興趣與能力培養(yǎng)的過程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于一些生詞的認(rèn)知，然而這種教學(xué)手段卻具有較強(qiáng)的“小學(xué)化”傾向，新時(shí)期下的育兒理念對(duì)于此種教學(xué)手段并不贊同。在這種大環(huán)境下，每一名幼兒教師必須要遵循幼兒的心理特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)，來激發(fā)廣大幼兒的閱讀興趣。例如對(duì)于絕大多數(shù)的幼兒而言，她們對(duì)于一些圖像夸張、色彩鮮艷的繪本具有較強(qiáng)的興趣，在這個(gè)過程中教師必須要將自己化身為幼兒的朋友、伙伴甚至玩伴，通過有的放矢的繪本選擇來關(guān)注、呵護(hù)幼兒的閱讀興趣以及好奇心，切不可操之過急、急于求成，單純的以成年人的需求、愿望作為相關(guān)閱讀材料的選擇目標(biāo)。

（二）從幼兒理解角度進(jìn)行自主閱讀興趣與能力的培養(yǎng)

在這個(gè)過程中，每一名幼兒教師都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)讀物內(nèi)在的主體與含義，特別是對(duì)于一些中班的孩子而言，他們的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)世界的認(rèn)知已經(jīng)有了一定的提升，特別是建構(gòu)能力以及想象力已經(jīng)得到了飛速發(fā)展，其自主閱讀的意識(shí)和欲望也與日俱增。在這個(gè)階段教師必須要通過對(duì)繪本主題與寓意的選擇，選則一些題材多種多樣、具有游戲精神和情感渲染的圖畫繪本，以此來引導(dǎo)每一名幼兒都能夠在閱讀的過程中獲得更加豐富的情感體驗(yàn)和情緒渲染，久而久之養(yǎng)成一種求真、向善、愛美的品性。

（三）從伙伴的角度為幼兒選擇游戲閱讀內(nèi)容

正如前面提到的那樣，廣大幼兒教育工作者在進(jìn)行幼兒自主閱讀培養(yǎng)的過程中，必須要從拓展幼兒知識(shí)視野的角度來盡可能多的選擇一些游戲類繪本讀物，通過成為幼兒開展閱讀過程中的玩伴、合作者來進(jìn)行內(nèi)在興趣與能力的提升和挖掘。在這個(gè)過程中，教師必須要充分的兼顧到不同領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容，將社會(huì)性、自然性、日常生活性內(nèi)容囊括到閱讀游戲當(dāng)中，借助各種閱讀作品中生動(dòng)的藝術(shù)形象、配以色彩絢麗、奇妙無窮的畫面以及未知的情節(jié)來吸引幼兒，與他們一道走進(jìn)妙趣橫生的閱讀體驗(yàn)當(dāng)中。例如玩具書《嘟嘟熊的胡蘿卜火箭》、《火狐貍的列車》、《diy圖書--12生肖列車》等書籍，都能夠?qū)鹘y(tǒng)閱讀中的圖文并茂轉(zhuǎn)為一種動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴為載體的立體閱讀。在彌補(bǔ)幼兒園主題課程資源不足的同時(shí)，通過轉(zhuǎn)變教師角色來滿足幼兒的自主閱讀需要。

除此以外，廣大幼兒教師也要從轉(zhuǎn)換教師角色的角度，通過構(gòu)建良好閱讀氛圍的角度來培養(yǎng)幼兒自主閱讀興趣以及閱讀能力。例如，廣大幼兒教師可以通過舉辦“自主閱讀節(jié)日”的方式，通過將教師家中藏書與幼兒家庭藏書進(jìn)行展覽的方式，來提高幼兒的閱讀積極性，通過有效的交流以及一種無言的環(huán)境來發(fā)揮環(huán)境的熏陶作用。

結(jié)論：

綜上所述，新時(shí)期下的幼兒自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和能力發(fā)展，必須要充分的從轉(zhuǎn)變教師角色入手，在充分發(fā)揮教師、幼兒共同進(jìn)步、共同成長的同時(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣，來為各位幼兒未來的發(fā)展和升入小學(xué)、實(shí)現(xiàn)終生可持續(xù)發(fā)展奠定夯實(shí)基礎(chǔ)，愿在每一名幼兒教師都能夠通過自我教育角色的轉(zhuǎn)換帶領(lǐng)廣大幼兒能夠養(yǎng)成一種獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，為他們未來的成長與發(fā)展奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許巍、鄭麗麗. 全語言教育理論指導(dǎo)下發(fā)展幼兒自主閱讀能力的實(shí)踐[J].研究科技展望， 2017， 27（2）.

[2]時(shí)海飛. 培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的環(huán)境支持策略初探[J].第二課堂，2018，26（12）

[3]欒微、陸集.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒自主閱讀的有效指導(dǎo)[D]. 大連海事大學(xué)， 2018.

[4]周雋琰. 全語言教育理論指導(dǎo)下發(fā)展幼兒自主閱讀能力的實(shí)踐研究[D].