郭文娟

摘要：因為建筑學專業(yè)本身具有實用性和社會性強的特征，在實際教學的過程中，教學應用性應當?shù)玫匠浞值闹匾?，對具體教學流程進行優(yōu)化調(diào)整，讓學生在學習的過程中不單單掌握基礎設計知識，還應當掌握各項技術措施的實際應用能力，在此背景下自然是可以讓學生展現(xiàn)出較強的崗位適應性，最終也就可以在我國社會發(fā)展的過程中，起到一定推動性作用。

關鍵詞：建筑設計教學;提高;應用性

1.前言

現(xiàn)階段我國范圍內(nèi)有很多城市及鄉(xiāng)村都處于一個高速發(fā)展的時期中，所以，建筑學專業(yè)人才成為我國社會中急需的一種人才之一，各個高等院校中也積極開設建筑學專業(yè)。建筑學專業(yè)學生不單單應當具備較高水平的藝術素養(yǎng)，以便于可以滿足建筑設計美學要求，還應當掌握相應的技術知識及圖紙繪制能力，是一門應用性和社會性非常強的專業(yè)，一定是需要在實際教學的過程中更多涉及到實踐性內(nèi)容。所以在本專業(yè)教學工作進行的過程中，應當讓學生和社會之間的關系變得更為密切一些，以免畢業(yè)生在進入到工作崗位上之后，僅僅會對現(xiàn)有建筑物風格進行分析，但是卻難以妥善應用自己掌握的知識。學生除去應當在學習的過程中掌握建筑設計方法及表現(xiàn)能力之外，還應當掌握下文中所說的這些知識，工程項目施工環(huán)節(jié)中使用到的方法;從建筑設計項目立項一直到各項工作完成這個過程中的業(yè)務掛歷知識;建筑設計人員的職業(yè)特征及責任;建設過程中各項方針政策，以及工程項目招投標環(huán)節(jié)中涉及到的各項規(guī)章制度，在此背景下，學生才可以適應本專業(yè)應用性強的特征，在日后進入到工作崗位上之后，可以妥善利用自己在學習過程中掌握的知識，科學合理的完成建筑設計工作，從而也就可以在我國建筑工程行業(yè)發(fā)展進程向前推進的過程中，起到一定促進性作用。

2.提升建筑設計教學應用性的優(yōu)勢

2.1目標明確，可以為知識傳授奠定堅實的基礎

構建出適應性較強教學情境的背景下，就能夠讓學生置身于現(xiàn)實和理論之間的橋梁上，可以讓學生在學習的過程中做到學以致用。比方說在向?qū)W生講述小學建筑物設計方法這一個知識點之前，首先讓學生依據(jù)自身日常生活經(jīng)驗，詳細分析這種類型的建筑物在使用、構造以及色彩上和其他建筑物之間的差異性，在學生對這種類型建筑物的特征形成清晰認識的背景下，學生就可以在后續(xù)學習的過程中迅速的把握要點，對建筑設計核心內(nèi)容形成清晰的認識。

2.2時效性比較強，具備更為強勁的現(xiàn)實意義

作為一種面向?qū)嶋H應用，更為重視實用性的教學方法，在理論知識講述以及作業(yè)訓練環(huán)節(jié)中，師生會積極主動的將自身接觸到的知識點和日常生活中各種類型的現(xiàn)象相互聯(lián)系起來，將學生日后工作的過程中需要使用到的知識和方法當成是課程學習過程中的重要構成成分，在此背景下自然是可以讓理論知識和實際工作之間的距離更近一些，促使學生的知識更新速度得到大幅度提升。除去上文中所說的問題之外，教學中的各個階段其實和實際工作過程中的各個階段是相互適應的，教師應當依據(jù)日常工作中的標準來嚴格要求學生，積極向?qū)W生介紹各種類型工作的工作背景，促使日常作業(yè)訓練帶有一定實戰(zhàn)訓練的意味，在此背景下自然是可以讓學生認識到自身存在的問題，日后學習的過程中積極解決問題，促使學生的綜合素質(zhì)水平及實際操作能力得到一定程度提升。

3.提升建筑設計課程教學應用性的方法

3.1教學目標的定位

在信息傳輸速度大幅度提升的背景下，學生日常學習生活中是可以從各種渠道中接收信息，但是也容易被各種類型的信息數(shù)據(jù)誤導，在日常學習生活中急于跟隨潮流發(fā)展，但是卻將設計本質(zhì)及設計師的責任忽略。因此在提升建筑設計教學應用性的過程中，首先應當使用各種類型的措施向?qū)W生宣導本專業(yè)的職責，怎樣才可以從復雜的表象中發(fā)現(xiàn)設計的本質(zhì)，怎樣才可以排除干擾的情況下實現(xiàn)自身的價值，是一個應當詳細分析的問題。比方說，建筑設計工作進行的過程中應當傳承的文化意義，以及建筑的安全性及環(huán)保能力等等。

3.2理論知識講述方法

建筑實際上是感性和理性相互融合的背景下得到的產(chǎn)物，因此在設計工作正式開始之前，首先應當獲取感性的體驗，這一個體體驗的過程卻沒有在傳統(tǒng)教學模式中得到應有的重視。建筑設計教學工作進行的過程中其實可以使用到很多方法，既可以開展實地調(diào)研，也可以對各個經(jīng)典案例進行分析，還可以直接提出一個命題來讓學生分組討論，雖然在實際教學的過程中花費的時間不是很多，但是卻可以將學生對新設計方案的陌生感拋棄掉，為學生建筑設計知識的學習奠定堅實的基礎。

在向?qū)W生講述建筑設計理論知識點的過程中，在感性認知階段中首先告訴學生“是什么”，理論講解環(huán)節(jié)中負責完成的任務是告訴學生“為什么和怎么做”、其中最為重要的內(nèi)容是讓學生在學習的過程中養(yǎng)成一定學習理念及學習方法，讓學生養(yǎng)成正確的設計思維，從而也就可以讓學生在進入到工作崗位上之后展現(xiàn)出較為強勁的適應性。

3.3設計思路的形成

設計思路的形成也就是學生在自主完成作業(yè)的初期探尋怎樣構建出一個適合自己的設計架構，這是設計過程中最為困難的一件事情。教師可以讓學生在設計的過程中充分發(fā)揮自己的想象力，還應當讓學生詳細對于建筑設計相關的各個要素進行分析，并掌握各個學科的工作原理。除去上文中所說的措施之外，還可以組織學生一同去對各個方案進行分析，讓學生想其他同學闡述自己的設計思路，并對他人的設計作品做出評價。在這些教學方法實際應用的過程中，能夠讓學生養(yǎng)成一定理性分析問題的能力，并讓學生的表達能力得到一定程度提升，促使學生對設計的本質(zhì)形成清晰的認識，自覺使用科學合理的方法去對各個因素和設計之間的關系進行分析，在此背景下，學生才可以在日后實際工作的過程中展現(xiàn)出比較強的創(chuàng)新能力，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

4.結語

提升建筑設計教學應用性的過程中，其實就是在原本將知識傳授作為核心內(nèi)容的教學模式基礎上進行改革，逐步形成將課堂講述引導學生自主學習、憑借知識學習帶動操作能力，憑借課程訓練考核鍛煉專業(yè)素質(zhì)的全方位教學模式。提升應用性的建筑設計教學模式實際應用的過程中，不單單在于可以通過各種類型的案例讓課堂教學氛圍變得更為活躍一些，促使學生在學習的過程中逐漸養(yǎng)成一定學習積極性及主動性，還能夠在日常學習生活中讓學生有更多時間去自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在此過程中學生自然是可以對自己已經(jīng)掌握的知識形成跟我給深入的認識。不同階段的建筑設計課程需要解決的問題實際上也是不一樣的，因此在實際教學的過程中使用到的教學方法自然也是不同的。在此背景下，應當詳細分析各個環(huán)節(jié)中適應性比較強的教學方法，只有找尋到適應性比較強的方法，才可以妥善解決以往建筑設計教學應用性弱這一問題，促使建筑設計教學的應用性得到大幅度提升，從而也就可以在我國教育事業(yè)發(fā)展進程向前推進的過程中，起到一定推動性作用。

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