摘要：隨著我國(guó)高等職業(yè)教育自身和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)自主學(xué)習(xí)已成為高職教學(xué)的基本目標(biāo)。從教學(xué)方法的改變轉(zhuǎn)向教學(xué)模式的改變已成為當(dāng)前各個(gè)高校教改的重心和重點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)的大趨勢(shì)下，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息教育技術(shù)作用，形成教學(xué)資源共享平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是當(dāng)前高職教育改革的關(guān)鍵路徑。本文主要闡述了在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)理念，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，支持、鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的初步探究。

關(guān)鍵詞：高職；數(shù)學(xué)教育；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)

一、引言

近十幾年來，隨著信息化越來越深入到人們的生活中，終身教育、終身學(xué)習(xí)已成為重要的教育理念，虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境滲透到教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)探索中，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的形成以及協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系已成為各大高校教學(xué)的重要目標(biāo)和發(fā)展方向。當(dāng)前高校教改的重心已經(jīng)從教學(xué)方法的改變轉(zhuǎn)向教學(xué)模式的改變，隨著信息技術(shù)和教育網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，日益豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐為我們利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建提供了充分的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[1]

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)

1、高等數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

高等數(shù)學(xué)作為高職教育中大部分專業(yè)的公共基礎(chǔ)課是非常重要的一門學(xué)科，面對(duì)當(dāng)前高職生源質(zhì)量每況愈下的形勢(shì)，往往教師感到難教，學(xué)生感覺難學(xué)。一些院校漸漸出現(xiàn)了專業(yè)課與基礎(chǔ)課的課時(shí)的失衡，為了突出專業(yè)課的重要性，壓縮公共基礎(chǔ)課的課時(shí)，對(duì)公共基礎(chǔ)課不重視，這就使得公共課教師壓力劇增，教學(xué)難度增大，學(xué)生也只是為了修得學(xué)分而進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。其中，尤以對(duì)待高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最為突出。大部分學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有誤區(qū)也有誤解，認(rèn)為學(xué)無所用。其實(shí)不然，高等數(shù)學(xué)作為一門必修課，高職數(shù)學(xué)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、概念、方法來解決實(shí)際生活中的問題。這是其他學(xué)科所不能比擬的。

2、高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)

順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)，各大高職院校都在進(jìn)行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)模式，尋找能夠提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，因而信息技術(shù)下的自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，充分利用信息技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，以及基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，使得教師的主體作用和學(xué)生的認(rèn)知作用得到充分有效的發(fā)揮。在教與學(xué)的過程中學(xué)生也能夠充分掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教師的高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。因此，處理當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教與學(xué)的關(guān)系，解決高職生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)興趣不高的問題，必然需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。樹立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育觀，突出實(shí)踐能力，構(gòu)建具有創(chuàng)新功能基于現(xiàn)代教育信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式是關(guān)鍵。

三、高等數(shù)學(xué)教與學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題

1、教師教學(xué)模式過于單一

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已在各個(gè)高等院校進(jìn)行普及，但是目前大多高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)仍以通堂講授的傳統(tǒng)模式為主，教學(xué)目標(biāo)不是很明確，大部分教師僅僅是根據(jù)教學(xué)大綱，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，教師占據(jù)教學(xué)中心，大部分時(shí)間都是教師在講，為教學(xué)而教學(xué)，成為了課堂的主體，全然不顧學(xué)生到底接受了多少，學(xué)生則處于被動(dòng)的聽課狀態(tài)。在高等數(shù)學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僅僅局限于知識(shí)的記憶和重現(xiàn)，對(duì)于怎么運(yùn)算和為什么這樣算并不理解，只是死記硬背的過程。沒有機(jī)會(huì)產(chǎn)生新的思維方式，導(dǎo)致運(yùn)用數(shù)學(xué)思想來解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。教師和學(xué)生間的不能夠進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)和交流，對(duì)于知識(shí)的把握和理解就不及時(shí)。

2、教師教學(xué)的激情與新鮮感下降

由于我國(guó)多以“應(yīng)試教育”為主的教育模式，在一成不改的教學(xué)環(huán)境和固定的教學(xué)模式下，教師對(duì)這一職業(yè)的新鮮感和激情漸漸減弱，從而導(dǎo)致部分教師對(duì)于自己的教學(xué)方法和教學(xué)技巧得不到創(chuàng)新，還是延續(xù)老的教學(xué)方法和技巧，教學(xué)工作漸漸就形成一種應(yīng)付和完成任務(wù)的狀態(tài)。對(duì)于教學(xué)大都是 “滿堂灌”“填鴨式” 教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中每年都在進(jìn)行重復(fù)，沒有任何創(chuàng)新與新鮮感，久而久之，教師慢慢就會(huì)陷于一種教學(xué)疲勞狀態(tài)，從而導(dǎo)致教學(xué)的激情逐年降低，教學(xué)質(zhì)量也得不到提高，教師僅僅是為了完成基本的教學(xué)任務(wù)和評(píng)定職稱而進(jìn)行教學(xué)，看中的是教學(xué)的量而不是質(zhì)，那么教學(xué)就變成了應(yīng)付。[2]有的盡管希望在專業(yè)發(fā)展上有更大的突破，但在以后的教學(xué)道路和策略的選擇上處于迷惘和困惑的狀態(tài)。特別是對(duì)于枯燥乏味的高數(shù)教學(xué)工作逐漸喪失了激情，沒有創(chuàng)新理念，教學(xué)工作就會(huì)陷入一種僵持狀態(tài)。

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣

在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，依然是教師作為主體，學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)的的傳統(tǒng)教學(xué)模式。無法發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，使得學(xué)生對(duì)于這種枯燥乏味、單一的教學(xué)方式產(chǎn)生一種厭倦的心理，隨著教學(xué)深度的增加，對(duì)于大學(xué)高數(shù)的教學(xué)方法一時(shí)適應(yīng)不了，甚至提不起任何的學(xué)習(xí)興趣。高職學(xué)生從高中或中職升入高職，數(shù)學(xué)底子薄弱不一，教師對(duì)于教學(xué)的方法也一時(shí)把握不了，而學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)的公式和計(jì)算方式方法無法準(zhǔn)確把握和理解，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提升也就會(huì)相對(duì)緩慢，學(xué)習(xí)效率大大降低。有部分同學(xué)認(rèn)為高等數(shù)學(xué)在以后的工作過程中應(yīng)用不多，沒有專業(yè)課的用途顯大，從而就會(huì)導(dǎo)致“數(shù)學(xué)無用論”的產(chǎn)生。

四、自主學(xué)習(xí)的重要性與必要性

1、傳統(tǒng)的教學(xué)模式終將會(huì)被取締

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中更加重視知識(shí)點(diǎn)的掌握與接受，從而忽視了對(duì)于數(shù)學(xué)公式和計(jì)算方法等知識(shí)本身歷史的由來和人類不斷的探索與發(fā)現(xiàn)，高職生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)這一過程中，知識(shí)的呈現(xiàn)是被動(dòng)的記憶和接受，未能建立在對(duì)于知識(shí)的客觀主動(dòng)的建構(gòu)，導(dǎo)致對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的能力的逐漸衰退，學(xué)習(xí)興趣和熱情逐步下降。傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了人的思維和智慧的開發(fā)，在學(xué)生的發(fā)展過程中成為了一種阻力和絆腳石，影響到了新生一代的健康成長(zhǎng)，已到了非改不可的地步。所以在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行也是首要目標(biāo)。

2、自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代大學(xué)生自身發(fā)展的需要

隨著教學(xué)改革和課改的持續(xù)進(jìn)行，高數(shù)教學(xué)的模式與方法都得到較為明顯的成效，自主學(xué)習(xí)在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中已經(jīng)得到了普遍的運(yùn)用，自主學(xué)習(xí)不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在一定程度上得到提升，而且也使得學(xué)生能夠融入到課堂中，參與教師的互動(dòng)。學(xué)生課前通過多種媒介做好預(yù)習(xí)，課堂中師生互動(dòng)增加，學(xué)習(xí)熱情和信心不斷提升，自主學(xué)習(xí)能力得到持續(xù)加強(qiáng)。在這個(gè)過程中能夠?qū)λ鶎W(xué)的高數(shù)公式和計(jì)算方式有了進(jìn)一步的深度理解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大大提升。

3、師生“互動(dòng)模式”的優(yōu)勢(shì)

在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)大部分學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，是每一個(gè)代課老師所追求的。通過“互動(dòng)模式”，逐漸拉近了教師和學(xué)生之間距離，通過課前的自主學(xué)習(xí)，在課堂上師生進(jìn)行近距離的交流，更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)公式和算法的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。教師在傳道受業(yè)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流、探討，避免出現(xiàn)“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)模式。教師也能夠在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握有了全面的了解。在教學(xué)實(shí)踐中，通過這種互動(dòng)模式引導(dǎo)學(xué)生在海量的教學(xué)信息資源下選擇適合自身的學(xué)習(xí)路徑，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需要，將他們的學(xué)習(xí)與個(gè)體需求結(jié)合在一起，使得學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)同時(shí)，獲得知識(shí)與能力的提升。教師通過制定完善適于自主學(xué)習(xí)的教材和評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。[3]

五、信息技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的突出作用

1、信息技術(shù)為高職生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境提供支持

如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，需要在教學(xué)實(shí)踐的過程中進(jìn)行不斷的摸索和探索，可以說網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺(tái)正是這樣一塊試金石，通過這個(gè)信息技術(shù)共享在線平臺(tái)，學(xué)生能更清楚的了解如何才能在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得成功，再通過信息的返饋不斷的調(diào)整優(yōu)化，提升學(xué)生在未來職場(chǎng)決定成功素質(zhì)的學(xué)習(xí)能力。

2、高職生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)不斷提升

在我國(guó)教學(xué)改革的大趨勢(shì)下，面對(duì)當(dāng)前高職生源質(zhì)量每況愈下的形勢(shì)，以及高等數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)，研制開發(fā)出更優(yōu)質(zhì)高效的在線教育資源和教育手段，是當(dāng)務(wù)之急。信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、強(qiáng)度和評(píng)價(jià)，學(xué)生可自行掌握決定，從而讓學(xué)生的潛能得到最大程度的挖掘與發(fā)揮。在不斷的探索和教學(xué)實(shí)踐中，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在寬泛大量的教學(xué)信息資源中擇優(yōu)選擇符合自身的學(xué)習(xí)路徑的資源，將他們的學(xué)習(xí)方式與個(gè)體需求相結(jié)合，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)同時(shí)，獲得知識(shí)與能力的提升。[4]

3、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

通過自主學(xué)習(xí)信息平臺(tái)的開發(fā)和設(shè)計(jì)，改變學(xué)生過去被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)來建構(gòu)自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)和自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)資源管理轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)活動(dòng)管理，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是作為一個(gè)學(xué)習(xí)主體主動(dòng)去參與，在教授者與被教授者的互動(dòng)交流中去完成知識(shí)與自身建設(shè)的雙向共建，進(jìn)而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

4、創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系

在日常的教與學(xué)的過程中，教師更加注重觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面性、系統(tǒng)性的了解，能夠公平公正的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及時(shí)做出評(píng)價(jià)，對(duì)于高數(shù)的很多計(jì)算題，更加注重學(xué)生的解題技巧和解題思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，同時(shí)也能提高高數(shù)的學(xué)習(xí)成績(jī)。[5]對(duì)于課堂外的學(xué)習(xí)，教師能夠得到學(xué)生的及時(shí)反饋，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改和總結(jié)，教師與學(xué)生能夠達(dá)到同步提高、共同進(jìn)步。通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力特別是運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法解決實(shí)際問題的能力的考核，通過形成性評(píng)價(jià)體系取代傳統(tǒng)的考核方式，為應(yīng)用型、實(shí)用性高職人才的培養(yǎng)指定了方向。[6]

六、結(jié)束語

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、終身學(xué)習(xí)的信息時(shí)代，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)上構(gòu)建全方位數(shù)字教育資源共建共享體系，通過教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的相融合，大大提高了教學(xué)效率與質(zhì)量。通過論壇、空間、QQ群、微信、微博、博客等學(xué)生樂于接觸的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和互動(dòng)反饋，更方便師生之間的交流，將學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，使其能夠相互給予輔助和支持，這種設(shè)計(jì)形式受到了學(xué)生的普遍歡迎。學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱難的過程， 需要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化和完善教師和學(xué)生的教學(xué)模式，雖然在信息化建設(shè)中遇到了相對(duì)多的困難與難題，但是筆者與其團(tuán)隊(duì)通過課程平臺(tái)資源、教學(xué)案例、實(shí)踐教學(xué)和評(píng)價(jià)體系上不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，不斷整合資源，建設(shè)好共享平臺(tái)，積極開展教學(xué)改革和實(shí)踐研究，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到大大的提升，通過信息化的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)培養(yǎng)出社會(huì)所需要的應(yīng)用型教育人才，學(xué)生才能更好的將學(xué)到的知識(shí)融入到實(shí)踐中。

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作者簡(jiǎn)介：李斌（1974-），男，漢族，安徽濉溪人，碩士，宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部副教授，主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)和高職教育理論研究。

基金項(xiàng)目：2015年安徽省高校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2015jyxm510）。