周吉龍

【摘? ? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問技巧在教學(xué)中有非常重要的作用。以往的教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行提問以一問一答最為普遍，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行多樣化提問，在保證教學(xué)任務(wù)的同時，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂? 提問技巧? 分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.144

課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。那么如何提問、怎樣提問才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)呢？現(xiàn)結(jié)合我們自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

一、提問方式要多樣性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時，要做到提問的多樣性。教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況不同的問題選擇不同的提問方式，如果是簡單的問題，那么教師就應(yīng)該直接提出，讓學(xué)生能夠快速理解，輕松回答，這樣不耽誤課堂教學(xué)時間，不會影響教學(xué)進(jìn)度，可以進(jìn)入到下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在給學(xué)生講解一些新的內(nèi)容時，一方面教師應(yīng)該帶著學(xué)生復(fù)習(xí)原本學(xué)過的知識，使得學(xué)生的知識能夠形成體系，之后在舊知識的基礎(chǔ)上，來提出一些問題，引出新知識，這時候可以使用懸念式的提問方式，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)欲望。如果是遇到答案不明確時，答案存在多種情況，教師可以將具有相同思路的學(xué)生組合在一起，讓其進(jìn)行分組研究和討論，使其最終得出結(jié)論解決問題。當(dāng)學(xué)生在討論時遇到問題時，教師要及時幫助學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，做到思維的清晰，數(shù)學(xué)邏輯強(qiáng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師在學(xué)生對知識充分的掌握之后，要相應(yīng)的提出應(yīng)用問題，使得學(xué)生能夠?qū)⒆约旱闹R與實(shí)際的生活相聯(lián)系，做到學(xué)以致用。教師在課堂內(nèi)容結(jié)束后，還應(yīng)該給學(xué)生提出新問題，激發(fā)學(xué)生對下節(jié)課程的興趣，為接下來的內(nèi)容做好鋪墊。

二、留給學(xué)生充足的思考探索時間

數(shù)學(xué)教師在課堂提問之后，一定要給學(xué)生留有充分的思考探索時間。很多教師在課堂中提問之后，馬上要學(xué)生回答，因?yàn)闆]有足夠的考慮時間，學(xué)生在回答的時候會語句不清晰，沒有明確的答案，這時候很多教師就會打斷學(xué)生，換其他學(xué)生回答，還有一些教師對于學(xué)生的回答沒有信心和耐心，自己將答案說出來，教師的這種做法對學(xué)生來講是一種忽視和傷害，長此以往，學(xué)生們就不會參與到課堂的互動當(dāng)中，進(jìn)而教師的教學(xué)效果就會大大降低。因?yàn)閷W(xué)生沒有充分的考慮時間，所以學(xué)生的回答比較混亂，這時候?qū)W生也沒有體會到回答正確的成就感，在加上教師的不認(rèn)可，對學(xué)生來講是很大打擊，還有的學(xué)生因?yàn)榻處煂⒋鸢刚f出來而沒有機(jī)會回答，失去表現(xiàn)的機(jī)會，這也會影響到其參與課堂的積極性。教師在提問時，一定要給學(xué)生足夠的時間來思考，這樣學(xué)生的參與積極性能夠大大的提升，回答的問題能夠更加準(zhǔn)確和完整。在動手操作時，教師更應(yīng)該給學(xué)生充足的時間，比如在《圓柱的體積》的知識學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行思考，小組之前討論，進(jìn)而能夠?qū)@個知識有全新的認(rèn)識。

三、精心設(shè)計問題，保證提問的科學(xué)性

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的高效性，那么就要保證提問的科學(xué)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問之前應(yīng)該經(jīng)過一定的準(zhǔn)備，不要在課堂中隨意的提問。比如教師在給學(xué)生講解加法運(yùn)算時，想知道學(xué)生對知識的掌握情況，很多時候會問學(xué)生：“2加5等于幾”，然而這種問題很簡單，并沒有實(shí)際的效果，不能鍛煉學(xué)生的思維。所以教師應(yīng)該換一種方式來問：“幾加幾等于7”，這樣的問題問出來之后，學(xué)生的答案不一，更能鍛煉學(xué)生的思維能力，同時也能激發(fā)學(xué)生的回答興趣，確保課堂提問的高效性，所以課堂提問要進(jìn)行設(shè)計。

四、準(zhǔn)確把握提問的時機(jī)

何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提問，能夠起到非常好的效果。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時;二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時;三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時;四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評價、信心倍增時。

此外，在提問后教師應(yīng)注意停頓一會兒，給學(xué)生一定的思考時間。學(xué)生的回答會更完整、更準(zhǔn)確、更精彩。如教師在教學(xué)“小數(shù)、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”時，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了三個問題：1.熟練進(jìn)行小數(shù)、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算;2.發(fā)現(xiàn)小數(shù)、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算運(yùn)算規(guī)律和技巧;3.掌握運(yùn)算規(guī)律和技巧.教師通過對比練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：小數(shù)加減運(yùn)算要比分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算簡單，分?jǐn)?shù)乘除運(yùn)算要比小數(shù)乘除運(yùn)算簡單。一些教師常常缺乏等待的耐心，直接揭示出來，看似提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)則沒有任何益處。這樣不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考，也不利于提高學(xué)生解決問題的能力。

五、結(jié)束語

總之，提問是一門藝術(shù)，教師要進(jìn)行有效的提問，不僅要學(xué)習(xí)教學(xué)理論，挖掘教材內(nèi)容，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識特點(diǎn)有一個系統(tǒng)性的掌握，這樣設(shè)計的問題才能符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，才能讓提問教學(xué)真正發(fā)揮作用，學(xué)生的思維才可以得到發(fā)展。為了進(jìn)一步實(shí)踐研究，相關(guān)教師在有效的教學(xué)開展過程，要有針對性的進(jìn)行提問教學(xué)，從而才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

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