朱開福

【摘? ? 要】互動(dòng)式學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義重大。為了全面提升互動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，教師要和學(xué)生共同配合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展具有針對(duì)性的教學(xué)方法，旨在通過教學(xué)實(shí)踐，全面提升初中信息技術(shù)教學(xué)的整體水平，讓學(xué)生在一種寓教于樂的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，提升信息技術(shù)的綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式學(xué)習(xí)? 初中信息技術(shù)? 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.103

近年來，素質(zhì)教育和新課改在我國教育領(lǐng)域開展得如火如荼，各種全新的教育方式和教育理念層出不窮，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的影響和沖擊可謂是前所未有。在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師對(duì)于互動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式很少涉及，“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)模式比比皆是。在新形勢下，如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式需要進(jìn)一步實(shí)踐分析。

一、在互動(dòng)中明確教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)整堂課的教學(xué)都會(huì)起引導(dǎo)的作用，使教師與學(xué)生都會(huì)明確課堂的方向。在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，教師一般都會(huì)在課堂開始階段就將教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易忽略遺忘教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)出現(xiàn)偏移。在初中信息技術(shù)課堂中，教師可以改變傳統(tǒng)，采用互動(dòng)的方式將教學(xué)目標(biāo)逐漸滲透給學(xué)生，然后再細(xì)化進(jìn)行教學(xué)，這樣取得的教學(xué)效果往往比較好。比如在對(duì)“收發(fā)我的賀卡”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查出大家在收發(fā)賀卡時(shí)經(jīng)常遇到的問題，并總結(jié)出來，而如何解決這些問題則成為了這堂課的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過學(xué)生的實(shí)踐操作，學(xué)生對(duì)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有比較深的印象與感悟，其提出的問題都是自己總結(jié)出來的，這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂中能夠注意力集中，并明確這堂課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)大綱中，“收發(fā)我的賀卡”一共有四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：掌握如何運(yùn)用關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索;按照分類搜索;正確的填寫網(wǎng)上表單;掌握如何收取電子郵件。而通過課前的實(shí)踐操作，學(xué)生已經(jīng)基本上完成了前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師可以明確教學(xué)中心，將填寫網(wǎng)上表單技巧以及收取電子郵件方法作為主要教學(xué)目標(biāo)。通過案例可以看出，互動(dòng)的方法可以更加明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具方向感更加明確。

二、在互動(dòng)中加深知識(shí)掌握程度

學(xué)生如果想要完全的掌握信息技術(shù)知識(shí)不能單純的依靠教師的講解與示范，還需要其自身動(dòng)手去操作實(shí)踐，這樣學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容才能夠理解的更為透徹。所以，教師可以采用師生互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在對(duì)“規(guī)劃設(shè)計(jì)簡歷”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生并沒有進(jìn)行過實(shí)際操作，而PowerPoint軟件相對(duì)來說又較為復(fù)雜，教師在講解之后，學(xué)生只會(huì)對(duì)此有一個(gè)簡單地印象，理解的并不會(huì)特別透徹。教師不能一味的講解，可以邊講解邊讓學(xué)生實(shí)際操作。比如在對(duì)新建幻燈片進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在講解具體步驟的同時(shí)，讓學(xué)生具體進(jìn)行操作練習(xí)，熟悉關(guān)于新建、刪除等各項(xiàng)功能的具體操作，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后著重對(duì)一個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，然后再讓這個(gè)小組的學(xué)生去幫助其他小組的學(xué)生，在生生互動(dòng)的過程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加感興趣，印象更加深刻。

三、在互動(dòng)中提高學(xué)生應(yīng)用能力

再多理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了實(shí)際應(yīng)用，信息技術(shù)教學(xué)同樣如此。教師在教學(xué)過程中一定要注意與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。例如在學(xué)習(xí)完P(guān)owerPoint后，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)自主完成設(shè)計(jì)，如果學(xué)生遇到問題可以通過聊天設(shè)備與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，并將自己完成的作品向大家進(jìn)行展示，最后由學(xué)生及家長選出最優(yōu)秀的一份作品。在這樣完成作業(yè)以及師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生極大的增強(qiáng)了自身的實(shí)際操作能力，這遠(yuǎn)比簡單地掌握理論知識(shí)更為重要，也在作品被認(rèn)可的同時(shí)，提升了其學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。

四、在互動(dòng)中注重體現(xiàn)教師的引導(dǎo)地位

對(duì)于初中學(xué)生而言，由于年齡尚小，認(rèn)知能力和理解能力都顯得十分薄弱。有的教師為了強(qiáng)調(diào)所謂的互動(dòng)性完全不顧學(xué)生的感受，當(dāng)起了真正意義上的“甩手掌柜”，很顯然，這種互動(dòng)模式是不正確的。初中信息技術(shù)教師在開展互動(dòng)式教學(xué)過程中應(yīng)該體現(xiàn)教師的引導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在互動(dòng)引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生建立一個(gè)平等和諧的師生關(guān)系，成為學(xué)生真正意義上的良師益友。在互動(dòng)的過程中，教師還應(yīng)該避免始終端著一副“高高在上”權(quán)威者的姿態(tài)，而是應(yīng)該真正放下身段，與學(xué)生進(jìn)行親密無間的溝通交流。在溝通交流的過程中，教師的引導(dǎo)作用如同涓涓細(xì)流慢慢流出，給學(xué)生帶來潤物細(xì)無聲般的影響。對(duì)于信息技術(shù)課程教學(xué)而言，互動(dòng)的過程應(yīng)該全程體現(xiàn)。同時(shí)，在理論講解的時(shí)候、問題討論的時(shí)候、實(shí)踐操作的時(shí)候等都應(yīng)該看見“互動(dòng)”的影子，在全方位的互動(dòng)之下，初中信息技術(shù)將呈現(xiàn)出改頭換面的新局面。

五、結(jié)束語

總之，互動(dòng)式學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用過程可謂是任重而道遠(yuǎn)。每一個(gè)初中信息技術(shù)教師都應(yīng)該在教學(xué)中分析互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵，在日常的教學(xué)中不斷深入踐行互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法。通過互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法的不斷深入和深化，學(xué)生在潛移默化的過程和氛圍中不斷吸取信息技術(shù)課程的相關(guān)知識(shí)，并在不知不覺中全面提升自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。

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