劉紅霞

【摘? ? 要】小學語文的教材課本中詩歌占據(jù)了不小的篇幅，針對于小學低年級和高年級的詩歌教學，教師要根據(jù)學生在不同學習階段的不同心理特征和認知特點，理論與實際相結合，慎重選取合適的教學方法，并且熟練地運用到課堂教學中，才能真正有益于學生們的詩歌學習。

【關鍵詞】小學語文? 詩歌教學? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.021

詩歌，是語言的凝結體，是情感的載體;被人們傳唱至今，也流傳甚廣。它在經(jīng)歷了時間的考驗后，被選入了小學語文的教材課本內(nèi)容里，足以說明這些詩歌都是值得學生們學習的內(nèi)容。教師為了教授學生詩歌知識，想要激發(fā)起學生們對詩歌的學習興趣，就必須要對教學方法慎而重之，擇選出合適的、恰當?shù)慕虒W方法，這也會幫助教師的課堂教學達到事半功倍的教學效果。

一、教師可以用分層教學法來應對班上的詩歌學習分級現(xiàn)象

分層教學法，旨在通過對學生進行科學的分層，讓教師正視學生的差異化學習，讓學生能夠了解自身的學習能力和學習期望，減少學習壓力，讓學生能夠在原有基礎上得以循序漸進進步的一種教學方法。教師在認識到班上的學生在語文詩歌的學習上存在著明顯的分層現(xiàn)象的時候，就要下意識去多關注，并且嘗試從學生的課堂行為表現(xiàn)上去分析學生之所以產(chǎn)生差異的原因。比如說有些學生對詩歌有學習興趣，所以上課聽講就特別專心，于是對于詩歌的學習效果也比較好;還有一些學生認為詩歌學習起來比較枯燥，像聽天書一樣，不愿意聽，更聽不懂，學習效果自然很差。教師必須要從學生的行為表現(xiàn)去分析內(nèi)因，才能由表及里地分析出學生的“病灶”，在后續(xù)的“治療”中才能根治學生的這種“疾病”。教師以學生在詩歌學習中的表現(xiàn)來分層，把學習拔尖的學生樹立成一個榜樣，鼓勵和號召學習中等的學生向他們靠齊;在課堂的教學環(huán)節(jié)中增設一個分享互動，鼓勵所有想要分享和表現(xiàn)的學生都上臺分享自己感興趣的，或感動自己的那些詩歌，讓學生發(fā)現(xiàn)詩歌的魅力，挖掘出學生對詩歌的興趣。

二、教師可以運用多媒體教學法，讓學生能夠身臨其境地感受詩歌的內(nèi)容和情感

多媒體教學法，即通過多種媒體技術的結合，多方式地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使課堂得更形象、生動和立體，幫助學生更直觀地看到和聽到詩歌內(nèi)容，更能設身處地去感受其中的思想和情感。比如在《春曉》的教學過程中，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少”所描述的場景，對于年齡小閱歷少的小學生來說理解起來較為困難，所以小學語文教師就可以用多媒體技術支持的視音頻播放和動畫播放，讓小學生能夠隨著視頻里的詩人一起去看看這是什么樣的一幅春景，在這幅景色中，詩人目光所及之處是什么，根據(jù)這些景象詩人又想到了什么。學生在這樣的環(huán)境中，就能沉浸式地將自己比作詩人，去從詩人的角度出發(fā)，重新來看和聽這首詩歌，得到新的體會和情感方面的領悟。

三、教師可以利用循序漸進的教學方法來輔助低年級小學生的教學

小學語文的學習是標準的六年制，在這段漫長的學習時期中，小學生會度過很多個認知階段，而對于不同認知階段的小學生，他們對事物的認知特點和認知的方式是有很大不同的，所以教師對于小學低年級的學生，要選擇符合學生學習特點和認知能力的教學方法來開展教學活動，才能更好地授課。小學低年級的學生思維仍然具有依賴于具體的事物和不可逆性的特點，他們不能很好地進行抽象思維理解，所以教師在上課時要注意將詩歌具體化，也就是把詩歌的每一句簡潔凝練的語言，都能轉換成直白的現(xiàn)代白話文，這樣才能利于學生理解詩歌的內(nèi)容;還要注意詩歌的順序化，也就是教師的講解要按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律的自然順序，不然對于低年級的小學生而言，這件事情就是違背了他們的內(nèi)在認知，這樣的顛覆性的觀念是不足以讓他們理解和消化為自己的知識，在認知和理解上就很困難，對于詩歌內(nèi)容與感情聯(lián)系上的理解也會更加遲鈍和茫然，不利于學生的學習;還有詩歌的顯像化，即教師要幫助學生找到現(xiàn)實中實實在在的某個物體或事情，幫助學生找到理解的依賴物體，讓小學生能夠更快地找到兩者之間的聯(lián)系和共同點，更容易地理解。在循序漸進的教學中，低年級的學生也更容易找到學習的成就感，從而發(fā)掘出學習詩歌的興趣。

四、教師可以通過游戲教學法來激發(fā)高年級小學生的學習欲望，幫助學生克服詩歌學習的障礙

游戲教學法，就是指把教學內(nèi)容物化為一場教學性質(zhì)的游戲，將教學目標設為游戲的總任務，通過學生對游戲的積極性，依賴于學生愛玩的天性，將教學內(nèi)化成一場游戲的教學方法。高年級的小學生大多已經(jīng)邁入具體運算的認知階段，他們認識世界借助于可逆化的思維，他們的思維具有抽象性和結構性，對于自身和團體的認知較為清晰。教師可以借助于游戲教學法，將學生們的詩歌學習細化成每一個階段應該完成的任務和內(nèi)容量，將學生能夠按照科學的劃分原則分成學習小組，讓學生能夠感受到這種游戲中競爭激烈的氛圍，調(diào)動起學生的積極性，讓學生在完成這場游戲時更加認真和快樂。在游戲教學法的具體實施過程中，教師要注意的是，游戲規(guī)則的申明和維護，這是為了讓游戲更加完整，也是保證游戲能夠順利進行的重要保障;游戲和課堂教學之間也應當有明顯的分界線，讓學生不至于玩游戲到忘形，以至于忘記游戲的初衷是教學和詩歌的學習;游戲應當有獎有懲，才能刺激學生們在游戲中恪守教學性地學習，按時定量地完成自己的學習任務，從而更靠近每個學生的學習目標。

傳統(tǒng)的語文教學中，教師對于詩歌的教學往往會不自覺地忽略在小學階段中，低年級和高年級有明顯的界線劃分，在教學方法上也一貫采取一以貫之的態(tài)度和做法，其實是很不符合現(xiàn)實的一種做法。在當代的教學中，如果教師不能針對每一個學習階段進行分析，不能對不同的教學對象觀察和關注，不能對每種教學方法都有所研究的話，教師所表現(xiàn)出來的教學、呈現(xiàn)出的教學風格，就不會被認為是與時俱進的、好的教學。

對小學語文的詩歌教學部分進行探討，之所以要把重心放在教學方法身上，這是因為教學方法對課堂教學的影響十分深遠。教學方法之于教師，就好比工具之于匠人、筆桿之于文人，如果教師不能對教學方法展開探討，就說明教師仍然需要不斷吸取教學方法的相關知識，繼續(xù)鍛煉教學方法的使用技能，才能熟練教學方法的具體運用，才能更好地服務于課堂上的詩歌教學。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。