張靜

【摘? ? 要】如今，教育正面臨改革，改革后的小學(xué)教育勢必更加注重學(xué)生的主體地位，更加堅(jiān)持以人為本的理念，更能為學(xué)生的德育智育打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更有助于學(xué)生的未來發(fā)展。這就要求班主任要加強(qiáng)自身的素質(zhì)與修養(yǎng)，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生參與到班級管理當(dāng)中，注重言傳身教，從而做好小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實(shí)踐，對廣大小學(xué)班主任產(chǎn)生一定的啟迪作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任? 班級管理? 創(chuàng)新與實(shí)踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.198

班級管理機(jī)制對班主任的管理方式提出了要求，如果運(yùn)用得好，能對班級整體的素質(zhì)和效率起到事半功倍的效果。班級的整體氛圍與每個(gè)學(xué)生個(gè)體息息相關(guān)，對每個(gè)學(xué)生今后的行為習(xí)慣產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，作為小學(xué)班主任，我們有責(zé)任和義務(wù)對班級管理體制提出合理的、創(chuàng)新的、可實(shí)施性的建議。

一、加強(qiáng)班主任自身的素質(zhì)與修養(yǎng)

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，班主任明顯區(qū)別于其他的常規(guī)教師，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)生活之中，給予更多的引導(dǎo)和幫助。所以，班主任的素質(zhì)能力水平，將極大程度上影響學(xué)生乃至整個(gè)班級的發(fā)展情況，班主任是學(xué)生成長過程中最為重要的影響環(huán)節(jié)之一。在平日的教學(xué)過程之中，班主任必須最大程度上保證自己的綜合素質(zhì)水平，以求最大程度上做到以身作則，更好引導(dǎo)學(xué)生以正確的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)目前的實(shí)際情況來看，由于絕大多數(shù)的小學(xué)生以獨(dú)生子女為主，所以其個(gè)性相對較為鮮明，在教學(xué)的過程中難度也更大，因此在小學(xué)階段的教育不僅僅是將文化內(nèi)容傳授給學(xué)生，更要通過組織性的教學(xué)工作，幫助學(xué)生激發(fā)活力，并在潛移默化間形成正確的價(jià)值觀念。而為了更好達(dá)到這一目標(biāo)，班主任的作用往往超出了普通的教師，班主任也只有充分保證自己的素質(zhì)水平，才能更好帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的教學(xué)成效。

二、建立和諧的師生關(guān)系

無論教學(xué)的成效如何，師生關(guān)系都是教學(xué)過程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。良好、有序的師生關(guān)系，能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生情緒不佳、難過悲傷的時(shí)候，班主任應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的思路，要學(xué)會站在學(xué)生的立場上進(jìn)行思考，幫助學(xué)生更好解決自己的現(xiàn)實(shí)困難。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任也切忌直接批評、責(zé)罵學(xué)生，而是要充分了解實(shí)際情況，以更為溫柔、細(xì)致地語言詢問學(xué)生，讓學(xué)生感受到溫暖后，再進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)。小學(xué)生由于年齡還相對較小，所以期心理承受能力也不可避免地相對較低，如果教師一味進(jìn)行批評極易使得學(xué)生的自尊心理受到侵害。只有搭建好良好的師生關(guān)系，才能為后續(xù)教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，教師還可以與學(xué)生家長展開積極主動的聯(lián)絡(luò)，了解到學(xué)生在校以外的情況，才能在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中更具備要義和方法，提升教學(xué)成效。通過以往的經(jīng)驗(yàn)證明，為了更好建立良好的師生關(guān)系，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)工作以外，還可以組織更為多元化的課外活動，促進(jìn)師生感情的交流。例如，可以舉辦一定的小品匯演，讓學(xué)生與教師分別飾演不同的角色進(jìn)行比賽，不僅能夠幫助學(xué)生提升自己的水平，還能促進(jìn)師生之間的情感互動，提升教學(xué)效果。

三、讓學(xué)生參與到班級管理當(dāng)中去

盡管班主任是學(xué)生群體之中的管理者，但為了更好提升班主任的權(quán)威性，讓學(xué)生理解班主任在教育過程中的不易，可適度讓學(xué)生也參與到班級的管理過程中來。首先，要建設(shè)一個(gè)更為公開、透明的選舉機(jī)制，讓學(xué)生通過民主投票的方式，選出自己認(rèn)可的小小領(lǐng)導(dǎo)人——班干部，并鼓勵(lì)每一位學(xué)生都參與到投票中來。班干部的作用為，能夠更好協(xié)助班主任了解到學(xué)生群體之中的真實(shí)情況，也能夠通過班干部的方式，對班主任的教學(xué)方法和策略進(jìn)行意見的反饋，驅(qū)動班主任更好調(diào)整與完善自己的教學(xué)策略，不斷提升教學(xué)的質(zhì)量。其次，也要讓學(xué)生積極對班干部群體提出意見，避免班干部群體的驕傲與自大，讓班干部自主樹立起責(zé)任意識。

四、提升學(xué)生自我監(jiān)管能力和自律能力

班主任雖然是整個(gè)班級的負(fù)責(zé)人，但是還是有很多其他的事務(wù)需要處理，不可能無時(shí)無刻地關(guān)注學(xué)生，那么培養(yǎng)學(xué)生的自律能力就顯得非常的重要。首先，小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿能力很強(qiáng)，而且現(xiàn)在的小學(xué)生大都是活潑開朗的、善于表達(dá)的，所以班主任可以讓每位學(xué)生上講臺發(fā)言，表達(dá)自己對“如果我是班長”的看法，這樣的辦法既利于學(xué)生的自主表達(dá)，有利于班級的民主管理，還能讓教師發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同個(gè)性，畢竟是學(xué)生自己選出他們認(rèn)為合適的班干部的人選，選出來的人必然能夠得到大多數(shù)人的支持，才能接受班干部的管理。在這一過程中必須要有班主任從中把關(guān)，挑選出具有一定自律能力的學(xué)生，可以起到帶頭作用，學(xué)生才能向他學(xué)習(xí)、模仿。讓學(xué)生管理班級，不是完全的“自治”，班主任必須起到關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的作用，做好班委會監(jiān)督者。其次，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性是不一樣的，所以不同的學(xué)生管理班級集體的方法和效果也是不一樣的，班主任應(yīng)定期改選班干部，讓每一位學(xué)生獲得鍛煉自我、提升自我的機(jī)會，真正達(dá)到自我管理、民主管理，提升學(xué)生的主人翁意識。最后，班級還可以分成不同的小組，如學(xué)習(xí)小組、紀(jì)律小組、衛(wèi)生小組等，使學(xué)生成為班集體各個(gè)方面的小主人，學(xué)生之間互相監(jiān)督更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律和衛(wèi)生工作。

五、結(jié)束語

總之，在班級管理的工作中，如果班主任想靠自己一個(gè)人的力量進(jìn)行管理，難度是非常大的，效果也不會理想，只有給學(xué)生開展思想教育工作，讓學(xué)生真正參與到班級管理工作中，協(xié)助班主任，這樣對班主任的班級管理工作和學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)才會有更好的效果。

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