鄔中會

【摘? ? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，促使學(xué)生的個性更加全面平衡的發(fā)展。筆者通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐，對小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了一定的探討，并就小組合作模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的注意事項給出了自己的建議，希望對其他教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 小組合作? 教學(xué)探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.191

隨著基礎(chǔ)教育課程改革工作的深入與推進，小組合作的學(xué)習模式成為了一個備受關(guān)注的課題。在探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習模式時，我們很容易能發(fā)現(xiàn)一些問題。比如在分組合作時，部分學(xué)生缺乏團隊意識，對于組隊交流較為抗拒;小組內(nèi)成員討論時，思維發(fā)散缺少中心思想;有些學(xué)生討論的問題過于簡單，沒有研究價值，這也是對課堂時間的一種浪費。這樣的問題之所以出現(xiàn)，并非是小組合作模式的缺陷，而是因為教師對于小組合作模式的理解浮于表面，缺少一個有效率系統(tǒng)化的教學(xué)模式。下面我將從小組合作模式在教學(xué)實踐中的不同方面，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分組時學(xué)習任務(wù)的分配

在開始小組合作模式之前，教師應(yīng)該明確分組學(xué)習的目的，給學(xué)生一個明確的方向和指導(dǎo)。以空間圖形為例，小組合作學(xué)習時的任務(wù)，如果設(shè)置成“舉例說出生活中的幾何圖形”，雖然也能夠起到深化學(xué)生記憶的作用，但是在實際討論中，卻容易出現(xiàn)學(xué)生在討論時七嘴八舌、問題過于簡單等問題。因此，在分配分組學(xué)習任務(wù)時教師應(yīng)對于問題的方向和難度有良好的把控，給出學(xué)生清晰明確又有一定討論價值的選題。同時，教師應(yīng)該對于小組成員的分工合作提出要求，幫助學(xué)生樹立起合作意識和責任意識。

（二）小組成員的選擇要合理化

由于學(xué)生的學(xué)習能力和理解能力的不同，教師在分組之前應(yīng)該合理分配小組成員。每個小組中成員的學(xué)習能力、溝通能力、組織能力都應(yīng)該盡量均衡。確保每個小組實力的平均，有利于小組合作的有效開展。同時教師也應(yīng)該通過對不同學(xué)生性格的了解，在分組時規(guī)避小組成員性格上的不合而導(dǎo)致的沖突。

另外，要確定每個小組成員的分工，確保每個學(xué)生都參與到小組合作中來，可以設(shè)置小組組長、記錄員、匯報員等不同分工，通過輪換的制度，讓每個學(xué)生都可以有機會在不同的角度參與小組合作。能更好地培養(yǎng)學(xué)生的溝通與組織能力，防止開展小組合作時產(chǎn)生混亂現(xiàn)象。

（三）分組合作的課堂實施

在課堂實施之前，教師應(yīng)該明確分組合作的目的，并且完善小組合作的計劃。這樣能在開展教學(xué)活動時，給學(xué)生一個更好的指導(dǎo)和方向。如果連教師對于分組合作的最終目的都不清楚，學(xué)生更不可能在繁瑣的信息中找到重點。分組合作在課堂上的實踐應(yīng)該與不同年齡段學(xué)生的實際情況相結(jié)合。例如低年級學(xué)生，他們對于合作與分工的意識較弱，在分組模式下，教師應(yīng)該側(cè)重于對于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生對于學(xué)習的興趣。而高年級的學(xué)生，已經(jīng)初步形成了分工合作意識，這時教師就可以側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過分組合作認識到問題的不同解決方法。

（四）做好合作后的總結(jié)與反思

在每一次分組合作結(jié)束后，教師可以通過評選優(yōu)秀小組的方式鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的集體榮譽感。在回歸原始課堂之前，可以分兩個方面對于分組教學(xué)進行總結(jié)。首先是小組內(nèi)部的總結(jié)，讓學(xué)生自己回顧在小組合作中出現(xiàn)的問題，思考問題出現(xiàn)的原因和解決方法，在下一次的小組合作中就能規(guī)避這樣的錯誤。其次是教師總結(jié)，教師應(yīng)通過對于學(xué)生合作過程的觀察提出意見，同時對于探討的問題給出指導(dǎo)。

二、小組合作模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的注意事項

（一）討論問題的難度要設(shè)置適當

在合作學(xué)習的模式中，問題的難度設(shè)置不宜過于簡單和發(fā)散，通過有一定難度的問題，能更好地鍛煉學(xué)生的自我思考的能力。小組合作模式中提出的問題，不能只是書本上提出的問題，而應(yīng)該是教師本身在深入鉆研教材后，將教材中較為重要和有難度的問題提煉而來。要想讓小組的合作學(xué)習更有效果，提出的問題就應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，要有足夠的趣味性去吸引學(xué)生的探索興趣?？梢酝ㄟ^增加問題的趣味性和矛盾性的方式，來使學(xué)生達到更好的學(xué)習效果。

（二）合作學(xué)習應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

合作學(xué)習并非在課堂中無時無刻都要出現(xiàn)，不能遇到什么問題都要合作學(xué)習，有的教師在看到別人創(chuàng)新小組模式之后，就想方設(shè)法地去把各種教學(xué)方法添加到自己的課堂里，但是卻忽略了與本身教學(xué)內(nèi)容的呼應(yīng)，反而弄巧成拙。在學(xué)生不理解教學(xué)內(nèi)容、不明白課程重點的時候，合作學(xué)習反而會對教學(xué)產(chǎn)生負面影響。小組合作的模式是一種課堂教學(xué)的輔助方式，在教學(xué)中起到的是寓教于樂的作用。但小組學(xué)習的目的重點在于“教”而非“娛樂”。因此小組的合作學(xué)習要與課堂的內(nèi)容結(jié)合起來，在課堂知識的基礎(chǔ)上，去培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、小組合作中各類關(guān)系的調(diào)控

（一）處理好小組成員和師生之間的關(guān)系

一個和諧、融洽的討論環(huán)境是小組合作的基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，處理各類人際關(guān)系的能力較弱，因此教師在合作學(xué)習中就更應(yīng)該注意學(xué)生討論的動向，在學(xué)生遇到爭執(zhí)時即使發(fā)現(xiàn)并且合理引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由教師一個人主導(dǎo)，但是在新的教學(xué)模式里，從單方面知識的傳播變成了雙方的溝通。也意味著大部分問題可以由學(xué)生自身獨立的解決，但是教師決不能當一個甩手掌柜，布置了小組合作的任務(wù)就袖手旁觀，做一個看客。而是要去做一個指導(dǎo)者，提出對學(xué)生合作的意見。這樣教師可以有更多的時間研究教學(xué)問題，學(xué)生也會因為輕松的課堂環(huán)境而倍感輕松，從而實現(xiàn)教學(xué)模式的高效率。

（二）處理好小組學(xué)習與獨立學(xué)習的關(guān)系

學(xué)生如果長期依賴于小組討論，會導(dǎo)致個人解決問題的能力下降。因為在小組合作的模式里，學(xué)生遇到了問題可以隨時尋找同學(xué)的幫助，這無疑是一把雙刃劍，雖說幫助學(xué)生解決了問題卻又有可能導(dǎo)致學(xué)生日后在遇到問題時習慣性地尋求他人的幫助。因此在小組合作學(xué)習之前，教師應(yīng)當督促學(xué)生完成自己的學(xué)習任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習的能力。只有通過學(xué)生學(xué)習能力的提升，才能讓小組合作學(xué)習得到更好的效果。

總之，小組合作的學(xué)習模式對于學(xué)生學(xué)習和能力的培養(yǎng)有益無害。在這種新的教學(xué)模式實踐中出現(xiàn)的問題，并不是這種模式的缺陷，而是教師對于該模式的理解不夠深入。因此教師應(yīng)該積極總結(jié)與反思，不斷改進教學(xué)方式和方法，將小組合作的方式真正融入課堂教學(xué)中。同時教師也應(yīng)該清楚，小組合作并非萬能鑰匙，良好的教學(xué)模式應(yīng)該在我們的不斷探索中去建立和完善。