張秀華

【摘? ? 要】進(jìn)行教學(xué)的方法有多種，而差異教學(xué)就是其中一種能夠體現(xiàn)出深層次公平的教學(xué)方法，能為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供有效保障。接下來，我們就重點(diǎn)圍繞小學(xué)美術(shù)的差異教學(xué)進(jìn)行分析，以便能夠成功找到展開差異教學(xué)的有效措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)? 差異教學(xué)? 有效措施

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.012

隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提出了越來越高的要求，個(gè)性化發(fā)展已經(jīng)成為一種新的趨勢(shì)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來進(jìn)行差異教學(xué)，用差異教學(xué)來使“因材施教”的教學(xué)觀念得以落到教學(xué)的實(shí)處，為每一個(gè)學(xué)生都提供符合其發(fā)展和成長需求的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、差異教學(xué)的基本概念

差異教學(xué)是立足于學(xué)生個(gè)體差異，滿足個(gè)別學(xué)生需求，以體現(xiàn)學(xué)生主體地位為基礎(chǔ)的教學(xué)過程。具體而言，差異教學(xué)需圍繞“因材施教”的教學(xué)觀念來予以展開，尊重每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的個(gè)體差異，著力于學(xué)生主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)參與熱情激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫束縛、打破常規(guī)、放飛想象，從而讓課堂教學(xué)變得更為自由，令課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，使課堂教學(xué)能夠變得更具效率，進(jìn)而讓課堂教學(xué)資源能夠得以更為合理的分布和使用，以此來促使教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的差異性

差異性應(yīng)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)所固有的，不同學(xué)生之間存在著一定的差異性，教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施具有一定的差異性，教學(xué)表現(xiàn)形式有著一定的差異性。正是由于存在這些差異性的特點(diǎn)，構(gòu)成了小學(xué)美術(shù)的差異教學(xué)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

（一）尊重學(xué)生的差異性

差異性是學(xué)生的一種固有特性，而教師在教學(xué)中需對(duì)學(xué)生的差異性予以足夠的尊重，教師要清楚地知道學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平均存在著一定的差異，故所具有的創(chuàng)造性思維能力和想象力也是不盡相同的。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來的想象予以足夠的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)問題的看法，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的求異思維進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。例如，教師可以借由一張白紙來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生按照自己的想象來撕出不同形狀的紙片，令學(xué)生自己來介紹自己撕出的紙片到底像什么，并允許其他同學(xué)提出不同的看法，使學(xué)生的想象力能夠得到差異化培養(yǎng)，促使全部學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力均能獲得以不同程度的增強(qiáng)。

（二）重視教學(xué)目標(biāo)的差異性

差異性是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置所必須考慮的，是更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要手段。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受能力、理解能力和表達(dá)能力來對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差異化制定，這樣才能使教學(xué)目標(biāo)能夠符合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不至于因目標(biāo)設(shè)置過大、過高、過深而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，教師在讓學(xué)生進(jìn)行繪畫的時(shí)候，就可以給學(xué)生規(guī)定一個(gè)大致的范圍，讓學(xué)生在范圍內(nèi)去進(jìn)行自由發(fā)揮，畫面感強(qiáng)的學(xué)生就可以重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)突出，想象力豐富的學(xué)生就可以就現(xiàn)實(shí)實(shí)際展開合理想象，能力水平一般或稍弱的學(xué)生則按照基本要求完成繪畫即可，從而不同的學(xué)生就能通過繪畫呈現(xiàn)出不同的畫面。

（三）注意表現(xiàn)形式的差異性

美術(shù)教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生用紙和筆來表現(xiàn)出各種不同的場(chǎng)景，其中既有大膽的想象，又有藝術(shù)化的夸張，更有基于現(xiàn)實(shí)的真實(shí)，故美術(shù)教學(xué)中所體現(xiàn)出來的表現(xiàn)形式是具有一定差異性的。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行差異化表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠基于現(xiàn)實(shí)來進(jìn)行藝術(shù)化加工，將自己的想象融入到作品的表達(dá)中去，由不同的學(xué)生對(duì)同一主題進(jìn)行差異化表達(dá)，讓學(xué)生的想象力放飛在更為廣闊的空間中，令學(xué)生得以更為全面的發(fā)展。例如，教師在讓學(xué)生用美術(shù)作品表現(xiàn)《秋》這一主題的時(shí)候，有的學(xué)生用撕紙拼貼的方法表現(xiàn)出了一幅秋葉滿地的景象，有的學(xué)生用畫筆畫出了秋天那金黃色的麥田，有的學(xué)生用谷粒在紙張粘貼還原了一縷金黃的稻穗……不管如何，學(xué)生只要選擇自己喜歡的工具及表現(xiàn)形式來將自己心中對(duì)秋天的獨(dú)特感受進(jìn)行呈現(xiàn)即可，這樣學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品才是最完美的。

三、小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)的有效措施

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的差異性是固有的，而采取怎樣的措施來將差異性予以合理利用，順利實(shí)施小學(xué)美術(shù)的差異教學(xué)，這是需要教師重點(diǎn)考慮的關(guān)鍵問題。

（一）教學(xué)資源的差異化分配

小學(xué)美術(shù)教師要進(jìn)行教學(xué)資源的差異化分配，以此來進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以便能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情。例如，教師可以按照學(xué)習(xí)能力水平的高低來將學(xué)生分為三層，第一層是具有一定美術(shù)基礎(chǔ)及擁有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，第二層是美術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力均一般的學(xué)生，第三層則是對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)興趣缺缺，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，這樣就能夠使教學(xué)資源得以差異化分配，并借此制定出滿足不同層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更為順利地去進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠更為自由地表達(dá)自己的美術(shù)觀點(diǎn)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化

小學(xué)美術(shù)教師要對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化，以此來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以持續(xù)提高。在具體教學(xué)中，教師要清楚地知道興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極作用，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行更進(jìn)一步的優(yōu)化調(diào)整，找到相應(yīng)的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力得到更好地培養(yǎng)。例如，教師在向?qū)W生教授相應(yīng)繪畫技巧的時(shí)候，需針對(duì)不同的繪畫工具，結(jié)合不同學(xué)生的不同繪畫偏好，來為學(xué)生提供盡可能自由的創(chuàng)造空間，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能能夠被全部激發(fā)出來，從而課堂教學(xué)才能更為符合學(xué)生的發(fā)展需求。

（三）針對(duì)不同學(xué)生的差異化激勵(lì)評(píng)價(jià)

小學(xué)美術(shù)教師要正視學(xué)生的個(gè)性化差異特征，對(duì)此來讓不同學(xué)生獲得不同的激勵(lì)評(píng)價(jià)。在具體教學(xué)中，教師要考慮到不同學(xué)生擁有不同性格的問題，以尊重學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)來實(shí)施差異化激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓全部學(xué)生都能感受到屬于自己的成功，令學(xué)生能夠獲取適合于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛力得到最大限度的激發(fā)，從而學(xué)生才會(huì)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)充滿自信。

總之，小學(xué)美術(shù)教師為了讓教學(xué)水平得以更為平穩(wěn)的提升，為每一位學(xué)生提供最為符合其成長和發(fā)展需求的教學(xué)引導(dǎo)，就必須要展開差異教學(xué)。這樣，每一位學(xué)生的個(gè)性差異才能得以尊重，教學(xué)目標(biāo)的差異才能得以體現(xiàn)，教學(xué)表現(xiàn)形式的差異才能得以保證，從而學(xué)生才能因全面發(fā)展而獲得全面素質(zhì)的有效提升。