任翠鳴

【摘? ? 要】《全日制義務教育的生物課程標準》提出新的期望：使每一個學生通過學習生物，能夠對生物知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題的能力方面有更好的發(fā)展;能在合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。教師怎么才能在教學中取得事半功倍的效果呢？答案是：在生物教學中，時時有目的的激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣。

【關鍵詞】初中生? 學習生物? 興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.065

一、上好第一節(jié)課，開啟興趣的大門

上好第一節(jié)課，可以成功激發(fā)學生學習生物的興趣。如：結合第一節(jié)《我們周圍的生物》，讓學生從身邊談起，了解到地球上的植物大約有50多萬種，動物的種類大約有150多萬種。生物的形態(tài)各異，趣味無窮。自然容易激發(fā)學生的學習興趣;再結合目前世界上面臨的幾大社會問題——環(huán)境、能源、糧食及人口問題與生物學的密切關系，了解生物學與我們的生活息息相關，從沙塵暴到水體的富營養(yǎng)化，從艾滋病到“非典”，從克隆羊到轉基因生物。自然能使學生產生關心周圍的生物，關注生物學的興趣。

二、改革課堂教學結構，激發(fā)學生的學習興趣

打破舊有教學模式，引進探究、合作、情境、實驗等多種新的教學形式。引導學生主動參與，充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生保持濃厚的學習興趣。

（一）引入探究式教學

生物課程中的科學探究式教學使學生積極主動的獲取生物科學、領悟科學研究方法而進行的各種活動。初中學生好奇心強、求知欲強。根據他們的心理特點，充分利用生物本身的趣味性，將科學探究引入課堂，能促進學生學習方法的改變，使學生積極、主動地獲取生物科學知識。

在引導學生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”時，先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中，身體結構有什么特征？”引起學生觀察思考，再引導學生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進行實驗。讓學生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結論。

最后還可以提問“活動結束，我們?yōu)槭裁匆獙Ⅱ球痉湃氪笞匀唬俊碧骄繂栴}的提出，假設的形成，計劃的制定，結論的得出都是學生親自嘗試和實踐的過程。學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，易于形成創(chuàng)新精神，提高科學探究能力。而探究成功后的快感又將化為強大的學習動力，進一步激發(fā)學生探索未知世界的熱情。學生當然會興趣濃厚地參與整個學習過程。

（二）采用情境教學的方式

在課堂教學中適當設計一些情境，尤其是問題情境，能更好地觸發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學習興趣，取得好的教學效果。

（三）采用小組合作學習方式

在教學過程中，充分運用小組合作學習的方式，也是很好的做法。因為學生在小組中可以通過表達、交流，將其在探究過程中獲得的信息、材料、思維方式、思維成果與小組中的其他成員共享，還可以通過組與組之間的交流，與其他小組的同學共享。如教學“觀察鯽魚外形特征和內部主要結構”時，將學生分成4組去做“探究魚的各種鰭在游泳時所起的作用”的實驗，每組按不同的要求去探究：

第一組，剪去背鰭和臀鰭后觀察其游泳狀況，分析背鰭、臀鰭在游泳時所起的作用;

第二組，剪去尾鰭后觀察其游泳狀況，分析尾鰭在游泳時所起的作用;

第三組，剪去胸、腹鰭后觀察其游泳狀況，分析胸、腹鰭在游泳時所引起的作用;

第四組，剪去所有的鰭后觀察其游泳狀況，分析魚鰭在游泳時所起的作用。

各組得出結論后向大家匯報，再組織學生在組間交流觀察。

三、鼓勵質疑，激發(fā)學生的學習興趣

教師要有目的地引導學生設疑、釋疑，使學生的思維始終處于一種積極的探索狀態(tài)，充分調動學生的主觀能動性，鍛煉學生發(fā)現問題和提出問題的技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

例如：在講授“蒸騰作用”之前，先提問：“大家都知道，種莊稼是要澆很多水的。有人統計過，一棵玉米一生中要吸收200千克水分。大家想想，植物吸收這些水分有什么好處？”如果學生能想到是用于生命活動，那就提供另一個題材：“據統計，植物吸收的水分只有1%真正用于各種生理活動。”這樣，必然引起學生思考：99%的水分到哪里去了？

經過討論、猜測，只有兩種可能：一是轉變成了其他物質，如形成化合物;二是被重新排放到了植物體外。問題又來了，“這些水分不是被浪費了嗎？植物為什么不少吸收點水分呢？”教師只要善于把握，營造問題，鼓勵質疑。在擺出矛盾，不斷激化矛盾的過程中，學生的矛盾心理、求解心理就會非常強烈，強烈的求知欲便隨著濃厚的興趣一起產生了。

四、鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣

談到創(chuàng)新，學生往往會產生神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認為那是科學家的事，自己沒有資格也沒有能力去創(chuàng)新。其實，人人都有創(chuàng)新的潛能，教師只要在教學過程中適當引導，就能極大地挖掘這種潛能。教學種子萌發(fā)時除了采用書上介紹的實驗方法，教師還要求學生自行設計出新的“種子萌發(fā)過程”的實驗方案，采用多種種子，多種種植環(huán)境，觀察種子的萌發(fā)過程。

五、注重聯系生活實際，激發(fā)學生的學習興趣

生物學與學生日常生活聯系也很緊密。學好生物學，學生就能運用生物學知識解釋生活中的一些實際問題，如：在學習人體生理衛(wèi)生時，利用投影、掛圖、課件，讓學生感受各種器官在自身的實際位置、生理特點。同時可培養(yǎng)學生的應用能力。這樣既有利于學生把知識學活，又有利于學生加深對生物學基礎知識的理解。經常訓練，必然會潛移默化地培養(yǎng)學生學習生物的興趣。