王平

【摘? ? 要】教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，教育的初始階段是學(xué)前教育。若要想讓教育工作得以更好的貫徹落實，就必須要對幼兒教師進行更為全面深入的培養(yǎng)，即學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)顯得尤為重要。我們下面就對如何培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)略作談?wù)摗?/p>

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.149

“核心素養(yǎng)”是教育改革與發(fā)展過程中的關(guān)鍵，是教師教學(xué)必須把握的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)必須注意的重點。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進行的過程中，教師的首要任務(wù)是對學(xué)生進行更為全面深入的培養(yǎng)，為未來基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供必要的人才支撐，以高素質(zhì)的幼兒園教師來促使幼兒教育的質(zhì)量得以穩(wěn)步提高。接下來，我們就針對學(xué)前專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)問題進行思考，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生得以更為自主的發(fā)展，努力提高未來幼兒教師隊伍的執(zhí)教能力。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

“核心素養(yǎng)”是一個較為廣泛的開放性概念，教師需重點針對“立德樹人”這一關(guān)鍵進行深入思考，把握好指導(dǎo)教育工作的大政方針，堅持以教育來服務(wù)社會發(fā)展，狠抓立德樹人的關(guān)鍵任務(wù)，由知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面入手，對學(xué)生的品格和能力進行全面培養(yǎng)。這樣，學(xué)生才能具備足以支撐其進行終身發(fā)展的“核心素養(yǎng)”，才能更好地滿足社會發(fā)展的基本需要，才能真正成為社會主義的接班人。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向極為明確，主要是成為幼兒園或幼教機構(gòu)的教師。因此，學(xué)前教育專業(yè)教師需特別注意，有意識地弱化文化課和專業(yè)課的界限，盡量用理論教學(xué)來指導(dǎo)實踐創(chuàng)新，再輔以科學(xué)合理的教育評價促使學(xué)生得以更為自主的發(fā)展，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行更為全面深入的培養(yǎng)。這樣，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生才會具備更為扎實的專業(yè)能力，更為豐富的創(chuàng)新能力，更為靈活的實踐能力，從而才能真正滿足當(dāng)前社會對幼兒教師的迫切需要。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

為成功培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要敢于打破傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)理念，以新時代社會需求和學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求為參考，構(gòu)建起“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)”的發(fā)展體系，以期能夠培養(yǎng)出高專業(yè)水平、強實踐創(chuàng)新能力、強社會適應(yīng)能力的幼兒教師。

（一）弱化文化課和專業(yè)課的界限

學(xué)前教育專業(yè)教師要把握好“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵，對課程進行合理設(shè)置，積極弱化文化課和專業(yè)課的界限，努力實現(xiàn)各學(xué)科的課程目標(biāo)，強化各科之間的聯(lián)系，促使各學(xué)科課程得以更好地銜接起來，為教學(xué)中育人任務(wù)的完成奠定基礎(chǔ)。一方面，教師應(yīng)以人文底蘊為核心來指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置，樹立起正確的教育觀和學(xué)生發(fā)展觀，在尊重學(xué)生自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，綜合考慮確保幼兒健康成長的問題，將古今中外學(xué)前教育經(jīng)驗與學(xué)前教育前沿研究成果相結(jié)合，并對學(xué)前教育所呈現(xiàn)出的文化多樣性予以充分的理解和尊重。另一方面，教師要以科學(xué)精神為核心來指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置，對學(xué)生所學(xué)的課程進行合理規(guī)劃，由多個角度入手來對學(xué)生的問題分析能力進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更為辯證地對待幼兒培養(yǎng)的相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠初步具備獨立思考和判斷的能力。如此一來，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實踐才能變得更為切實可行，文化課和專業(yè)課的界限才算是得以進一步弱化，課程整體設(shè)置才會更趨于合理，學(xué)生的核心素養(yǎng)才可以獲得更為有效的培養(yǎng)。

（二）用理論教學(xué)來指導(dǎo)實踐教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)教師要對“核心素養(yǎng)”有較為全面的把握，在弱化文化課和專業(yè)課以搞好理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，對實踐教學(xué)的相關(guān)問題進行綜合考慮，重點強調(diào)學(xué)生要做到“學(xué)以致用”，將學(xué)生培養(yǎng)成為敢于擔(dān)當(dāng)、能夠擔(dān)當(dāng)、善于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，為學(xué)生日后更好地承擔(dān)培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任奠定基礎(chǔ)。一方面，教師應(yīng)以社會參與為核心來指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從國家發(fā)展大局出發(fā)去對世界發(fā)展動態(tài)進行關(guān)注，向?qū)W生說明公益事業(yè)和志愿服務(wù)對社會發(fā)展所起到的積極促進作用，給學(xué)生明確幼兒教師應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，讓學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神得以更好地培養(yǎng)。另一方面，教師應(yīng)以實踐創(chuàng)新為核心來指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)，先幫助學(xué)生養(yǎng)成積極進行實踐的良好習(xí)慣，再對學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)、問題提出、問題解決的能力進行重點培養(yǎng)，然后學(xué)生才能在實踐中擺脫課本的限制、打破固守的規(guī)則、突破原有的思維模式，順利地實現(xiàn)創(chuàng)新。如此一來，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實踐才能更為深入地進行，理論教學(xué)才會對實踐教學(xué)進行更好的指導(dǎo)，實踐創(chuàng)新才算是得以真正實現(xiàn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)才可以獲得更為積極的培養(yǎng)。

（三）科學(xué)合理的教育評價

學(xué)前教育專業(yè)教師要深入細(xì)致地把握“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，在教學(xué)告一段落后進行科學(xué)合理的教育評價，引導(dǎo)學(xué)生通過反思來更為積極地進行自主評價，再用評價來促使學(xué)生更為主動地進行自主反思，為學(xué)生適應(yīng)幼兒教師工作崗位的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一方面，教師應(yīng)以學(xué)會學(xué)習(xí)為核心來指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的教育評價，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來實時調(diào)整教學(xué)方法，努力讓學(xué)生掌握適合于自身學(xué)習(xí)的多種方法，引導(dǎo)學(xué)生進一步培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生不斷去對學(xué)習(xí)進行反思，幫助學(xué)生學(xué)好幼兒教育及其相關(guān)的知識，以便學(xué)生日后迅速適應(yīng)幼兒教師崗位的工作。另一方面，教師應(yīng)以健康生活為核心來指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的教育評價，促使學(xué)生從更深層次去對生命的意義和人生的價值進行理解，通過自我認(rèn)識和評估來認(rèn)清真正的自己，選擇正確的發(fā)展方向以更好地表達(dá)自身個性特點和激發(fā)自身潛質(zhì)，逐漸培養(yǎng)起健康的生活方式和養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，徹底做好成為一名優(yōu)秀幼兒教師的準(zhǔn)備，以便能夠獲得較好的評價結(jié)果。如此一來，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實踐才能得以更為成功地進行，科學(xué)合理的教育評價才會對整個教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用，學(xué)生才會在“反思”與“評價”的交替進行中更為主動地去進行學(xué)習(xí)，從而獲得核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

總之，學(xué)前教育工作必須要圍繞好“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵，教師要弄清“核心素養(yǎng)”對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的重要意義，以“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)來對學(xué)生進行教學(xué)，從而才能在教學(xué)中輕松做到“總覽全局”，進而推動學(xué)前教育的專業(yè)化發(fā)展。唯有如此，學(xué)前教育專業(yè)才會以社會需求為導(dǎo)向來實施教學(xué)，以向社會輸送大量高素質(zhì)幼兒教育工作者為目標(biāo)來對學(xué)生進行培養(yǎng)，從而為我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生帶來更為廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻

[1]唐淑，鐘昭華.中國學(xué)前教育史[M].人民教育出版社，2002.

[2]龐麗娟，胡娟，洪秀敏.論學(xué)前教育的價值[J].學(xué)前教育研究，2003（1）.