張蕾

【摘 ? ?要】學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以教師為主導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生作指導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，師生共同解決問(wèn)題的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教育理念，即以教師為主體的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)中起的引導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體，教師來(lái)指導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式無(wú)疑使教學(xué)最大收益化，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更加到位，為初中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)也奠定了基礎(chǔ)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法不僅僅體現(xiàn)出新課改的要求，同時(shí)也為培養(yǎng)新型人才做了鋪墊。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)法 ?初中數(shù)學(xué)教學(xué) ?運(yùn)用探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.035

在初中教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能根據(jù)教師制作的導(dǎo)學(xué)案來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)自己的想法提出問(wèn)題，然后教師和學(xué)生共同解決學(xué)生提出的問(wèn)題，在整個(gè)過(guò)程中，教師扮演著一個(gè)引導(dǎo)者的角色，這種方法無(wú)疑能更好地鍛煉學(xué)生。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面也給學(xué)生們提供了獨(dú)立思考的空間，對(duì)于學(xué)生自我的發(fā)展有著潛在的價(jià)值，教師也不僅僅只限制于傳播知識(shí)，教師也起著學(xué)生思維擴(kuò)展的帶路人的作用。

一、學(xué)案的編纂內(nèi)容

隨著新課改的進(jìn)行，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入導(dǎo)學(xué)案這一新型教學(xué)方式，這種教學(xué)模式主要是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我規(guī)劃為目的，所以教師在導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意要以本堂課的教學(xué)目的為主，來(lái)創(chuàng)作導(dǎo)學(xué)案，并且以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的接受能力來(lái)創(chuàng)作，而不能根據(jù)自己主觀臆斷來(lái)憑空捏造。教師在做導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候也應(yīng)注意要將知識(shí)點(diǎn)之間用一根無(wú)形的紐帶連接起來(lái)，讓本堂課數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容形成一個(gè)知識(shí)框架，讓學(xué)生能更好地理清楚每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。同時(shí)，教師在導(dǎo)學(xué)案里應(yīng)設(shè)計(jì)出一些實(shí)際問(wèn)題，讓導(dǎo)學(xué)案更加貼切生活，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的價(jià)值有著清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣有著巨大的幫助。

二、設(shè)立情景，導(dǎo)入新課

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，教師通常采用灌輸式的教學(xué)方法，但是初中數(shù)學(xué)已經(jīng)變得抽象，沒(méi)有情景的導(dǎo)入學(xué)生很難適應(yīng)這樣巨大的變遷。如果不采取措施，那么學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，對(duì)數(shù)學(xué)變得怠慢，長(zhǎng)期下來(lái)，課堂效率會(huì)被不斷的降低。因此，教師在制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)多方面地考慮，不能單方面地適應(yīng)，不然很容易適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，從而達(dá)不到導(dǎo)學(xué)案所預(yù)期的效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生引入數(shù)學(xué)教學(xué)情景，不僅能大大提高學(xué)生上課效率，還能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們主動(dòng)參與進(jìn)入導(dǎo)學(xué)案模式下的數(shù)學(xué)里，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、小組合作，共同解決問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案模式下主要注重的是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力的培養(yǎng)，小組合作能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度，讓學(xué)生能切身體會(huì)自己思考出問(wèn)題的喜悅。“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，合作所產(chǎn)生的收益是我們無(wú)法估量的。在導(dǎo)學(xué)案背景下，小組分組也是十分重要的，小組組員由教師根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行分組，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。小組間相互交流，對(duì)于教師導(dǎo)學(xué)案所提問(wèn)題積極思考。導(dǎo)學(xué)案的本來(lái)目的就是讓“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，所以小組合作無(wú)疑能讓導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施變得更加有效。

四、教師課后的反思

教師作為上課的領(lǐng)導(dǎo)者，更需要對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行整合、歸納。一個(gè)懂得思考學(xué)生上課狀態(tài)以及表現(xiàn)的教師才能稱(chēng)得上一個(gè)好教師，正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師如果一直覺(jué)得高人一等，那么慢慢地將會(huì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)失誤，同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生消極情緒。教師是課堂的引導(dǎo)者，起著榜樣作用，教師需要在課后的歸納總結(jié)中，總結(jié)出上課時(shí)的失誤，并在下堂課上進(jìn)行改良。所以，教師的課后反思對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能否被很好的應(yīng)用起著不可或缺的作用。

五、學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)案

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有著它自己的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)學(xué)案很好地與課本相結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)要求，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生能力。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生能在課前就開(kāi)始預(yù)習(xí)，但是如果學(xué)生應(yīng)付了事，課堂學(xué)案不認(rèn)真去填寫(xiě)，課后學(xué)案也不好好復(fù)習(xí)，那么就起不到上課效率增加和查缺補(bǔ)漏的效果。所以學(xué)生作為課堂的主要參與者與實(shí)行者，應(yīng)該認(rèn)真做好每一步，不能自己忽悠自己，而達(dá)不到學(xué)案所預(yù)期的效果，從而慢慢地降低自己的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)始自我否定，而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的滯后。故學(xué)生應(yīng)該好好做好學(xué)案要求，按照要求將每一步都精確下來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后應(yīng)該進(jìn)行練習(xí)鞏固，練習(xí)時(shí)應(yīng)該注意，以本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容為主。

六、教師課后練習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)

教師在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，應(yīng)做好課后練習(xí)。若沒(méi)有做好，則下次課堂將無(wú)法進(jìn)行。課后練習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中必不可少的一部分，學(xué)生在上課充分掌握知識(shí)點(diǎn)的情況下，課后練習(xí)將作為一種鞏固手段，再次讓學(xué)生對(duì)于上課學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行思考。在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)由表及里、由淺入深、由易到難地讓學(xué)生能在課后導(dǎo)學(xué)案中收獲信心。同時(shí)課后導(dǎo)學(xué)案也給教師反饋了信息，對(duì)于練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題在課上提出，并引導(dǎo)學(xué)生一起思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，和學(xué)生共同解決這些問(wèn)題。另外，課后練習(xí)反饋的問(wèn)題，教師可以將這種問(wèn)題多設(shè)立在導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生多思考此類(lèi)問(wèn)題，直至這個(gè)問(wèn)題的解決。

七、在教學(xué)過(guò)程中公平公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

在學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意自己的公正性，不能諷刺、挖苦學(xué)生，為學(xué)生展現(xiàn)自我提供一個(gè)舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)展自我。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程里可能會(huì)覺(jué)得有些乏味，教師可以用一些數(shù)學(xué)家的故事為他們提興趣，讓上課更加有趣味性，不是單一的學(xué)習(xí)與思考，有樂(lè)趣的課堂才是高效的才是完美的。另外，要將教師導(dǎo)的作用貫穿始終，不要顧此失彼，讓課堂又重新回到教師的懷抱里面，或者直接放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，直接撒手不管，這樣也是不行的。教師在教學(xué)過(guò)程里也應(yīng)多種方法并用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的目的。這樣不僅能提高學(xué)生的興趣，也能增加課堂效率。

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是新課改里的產(chǎn)物，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)里的一大福音，它不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，它讓學(xué)生有著自己的思考邏輯，不再受教師的支配，教師只是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的一個(gè)引導(dǎo)者。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能讓學(xué)生有自主思考能力，提高教學(xué)效率，應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以良好的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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