羅春梅

【摘 ? ?要】初中是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要明確這個(gè)時(shí)期的重要性，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更多的是要加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)，要根據(jù)學(xué)科要求以及學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取有效教學(xué)措施，增強(qiáng)教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)，它的難度更大，在概念的理解與公式的運(yùn)用上更加的靈活，學(xué)生單純地采用生搬硬套的學(xué)習(xí)方法是很難將數(shù)學(xué)學(xué)懂學(xué)透，且隨著教育改革的不斷深入，考試習(xí)題更加多變靈活，旨在考察學(xué)生舉一反三的能力，而不僅僅是對(duì)理論知識(shí)的理解記憶上，在這種教學(xué)背景下，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力至關(guān)重要。本篇文章將圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)，深入剖析培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的方式方法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?邏輯思維能力 ?培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.025

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)形勢(shì)嚴(yán)峻，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很差，具體表現(xiàn)為面對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生很難將題目解析清楚，且很難找出題目中隱含的條件，難以找到解題思路與方法，甚至部分學(xué)生知道了解題方法，在書(shū)寫(xiě)步驟的時(shí)候也是極為混亂的，這就常常導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用計(jì)算問(wèn)題上的得分率不高，且題目稍有變換，學(xué)生們就又處于迷茫狀態(tài)，難以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。歸根結(jié)底，造成上述問(wèn)題很重要的原因就是學(xué)生缺乏嚴(yán)密的邏輯思維，在解題的時(shí)候，難以找到突破口，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要采取多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生更好地勘破數(shù)學(xué)難題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力更上一層樓。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的推理與論證

在以往的理論教學(xué)中，不少教師僅僅是將課本上的知識(shí)照本宣科地復(fù)述一遍，要求學(xué)生們能夠記憶背誦就是了，這種教學(xué)方式不僅無(wú)趣，而且還浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收很低，掌握也不扎實(shí)，更是忽視了學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)。教師要正視這個(gè)問(wèn)題，采用新式教學(xué)方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在理論課堂中可以融入探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從概念入手，學(xué)會(huì)從文字中推導(dǎo)公式結(jié)論等，并總結(jié)出一系列的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)能夠有效提升學(xué)生的邏輯思維能力。這要求教師在進(jìn)行概念講解的時(shí)候給學(xué)生留夠自主探索時(shí)間，并要給學(xué)生指明探索的方向，畢竟，初中階段的學(xué)生各方面的能力還不足，完全放任他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，效果不會(huì)很理想。且邏輯思維能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要做好引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)推理論證的方式方法，并通過(guò)大量的練習(xí)養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)問(wèn)題就反射性地進(jìn)行深入探索，長(zhǎng)此以往，邏輯思維能力自然能夠得到提升。

二、加強(qiáng)學(xué)生的自主解題過(guò)程

大量的習(xí)題練習(xí)同樣是提升邏輯思維能力的有效途徑。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多是以自我為中心展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生都是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期進(jìn)行下去，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了依賴思想，故而，教師要將學(xué)生放在教學(xué)主體位置，加強(qiáng)學(xué)生的自主解題練習(xí)，并通過(guò)這個(gè)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。首先，教師要教授學(xué)生正確的解題步驟，即先找尋題目中的條件，然后再結(jié)合問(wèn)題，找尋最簡(jiǎn)便的解題方法。但這個(gè)過(guò)程的開(kāi)展存在一個(gè)很大的問(wèn)題，不少學(xué)生找不齊題目中的條件，因?yàn)閿?shù)學(xué)習(xí)題中有很多的條件是隱含在題目中的，這就需要學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)隱含條件的給出方式都是一致的。其次，教師要教授學(xué)生運(yùn)用已知條件解決問(wèn)題，并且要鍛煉學(xué)生的靈敏度與感知力，即能夠根據(jù)這些條件快速反應(yīng)出要運(yùn)用的公式，當(dāng)然，這個(gè)能力的提升還需要學(xué)生擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，方能準(zhǔn)確地書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程，并最終得出正確答案。學(xué)生要學(xué)習(xí)教師嚴(yán)密的解題方式，并通過(guò)大量的解題練習(xí)鍛煉自我嚴(yán)密的邏輯思維，長(zhǎng)此以往，能力的提升是必然的。

三、運(yùn)用多種解題方法，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升

在習(xí)題的評(píng)講過(guò)程，教師不能拘泥于一種解題方法，而是要多鼓勵(lì)學(xué)生去找尋新的解題思路與方法，并通過(guò)這個(gè)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力。比如，在進(jìn)行函數(shù)的講解時(shí)，教師可以輔助提問(wèn)教學(xué)的方法，抽取部分學(xué)生起來(lái)講述自我的解題思路與步驟，我相信，由于學(xué)生能力的不同，解題的方法會(huì)存在一定的差異的，且解題過(guò)程能夠看出一個(gè)學(xué)生的思考過(guò)程以及各步驟間的邏輯性，同樣，也能夠查驗(yàn)學(xué)生的課后作業(yè)的質(zhì)量，是否存在抄襲現(xiàn)象。多種解題方法的探索，有助于學(xué)生開(kāi)闊思維，提升創(chuàng)新能力。再比如，教師還可以借助于多媒體設(shè)備，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性，隨時(shí)根據(jù)課堂需求，對(duì)講解習(xí)題展開(kāi)變式，并要求學(xué)生立馬思考，趁熱打鐵，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，同樣也是鍛煉學(xué)生邏輯思維的有效方式，學(xué)生能夠舉一反三解決多種問(wèn)題，這也就代表學(xué)生邏輯思維能力得到了增強(qiáng)。

四、注重思維導(dǎo)圖的建立

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建過(guò)程同樣是能夠有效提升學(xué)生邏輯思維能力的有效方式。數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)都是比較散亂的，但各知識(shí)點(diǎn)間又是緊密聯(lián)系的，教師可以開(kāi)設(shè)專門(mén)的思維導(dǎo)圖創(chuàng)建課堂，教授學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用一定的關(guān)聯(lián)將它們?nèi)慷急磉_(dá)出來(lái)。這個(gè)創(chuàng)建過(guò)程就極為考察學(xué)生的歸納總結(jié)能力，同時(shí)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系又能展現(xiàn)出學(xué)生的邏輯思維是否嚴(yán)密。教師要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖創(chuàng)建的積極作用，加強(qiáng)這個(gè)過(guò)程的教學(xué)。首先，學(xué)生要對(duì)已學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)全面的了解，其次，再找尋各知識(shí)點(diǎn)間的包含關(guān)系，并從大到小的延伸知識(shí)點(diǎn)，清晰地標(biāo)明各知識(shí)點(diǎn)所處的位置，所處位置的不同表明了不同知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生心中的重視程度。最后，要盡可能詳細(xì)地將所有知識(shí)點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，畢竟，思維導(dǎo)圖是可以作為后續(xù)的復(fù)習(xí)資料使用的，思維導(dǎo)圖構(gòu)建得越系統(tǒng)，越完整，那后續(xù)的復(fù)習(xí)將會(huì)越高效。學(xué)生可以根據(jù)自身的能力來(lái)確認(rèn)構(gòu)建知識(shí)的范圍，可以是以章節(jié)為單位，也可以是以單元為單位，如若能力允許，將一本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)全部整合起來(lái)同樣也是可以的，這個(gè)過(guò)程不僅是對(duì)知識(shí)的一個(gè)再回顧過(guò)程，同樣有助于學(xué)生強(qiáng)化邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總的說(shuō)來(lái)，大量的習(xí)題練習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力最有效的途徑，不過(guò)，初中生的自覺(jué)性差，自控力不足，要想他們?cè)谡n后進(jìn)行大量的自主練習(xí)，加強(qiáng)外部約束至關(guān)重要。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起到有力的監(jiān)督，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的邏輯思維能力能夠切實(shí)得以提升。

參考文獻(xiàn)

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