張麗

【摘? ? 要】情景教學(xué)對(duì)于吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣而言具有極為重要的作用。但在具體實(shí)施過(guò)程中，可能出現(xiàn)教師較為排斥這一教學(xué)模式或者矯枉過(guò)正的問(wèn)題，因此要在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行一定的研究，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生主體作用，助力初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)? 初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.156

隨著我國(guó)新課改工作的不斷推進(jìn)，進(jìn)行素質(zhì)教育以全方面提升學(xué)生素質(zhì)是當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的核心工作。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)置情境來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解。但我國(guó)目前情境教學(xué)在具體的實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，本文就問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，與大家分享看法。

一、情景教學(xué)的概念及性質(zhì)

情景教學(xué)顧名思義即在具體的教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一定情境，使學(xué)生通過(guò)設(shè)定的具體情境進(jìn)入課堂所教授的問(wèn)題中去。這不僅可以做到增進(jìn)學(xué)生對(duì)于所教授內(nèi)容的理解程度，也可以在一定程度上提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性。初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，難度提升較多，計(jì)算量也更為龐大和復(fù)雜，很多學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的積極性受到打擊，甚至因此降低對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也造成極為不利的影響，形成一個(gè)惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。然而，通過(guò)結(jié)合情境設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)可極大提升學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解程度以及學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，極大地提高了課堂教學(xué)效率。但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中，由于各種因素出現(xiàn)了一些的問(wèn)題，本文就此為切入點(diǎn)進(jìn)行探討。

二、情景教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題

由于我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育觀念的影響，以提升學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康倪M(jìn)行教學(xué)仍是一些教師所進(jìn)行教學(xué)工作的主要目的，而且普遍依賴通過(guò)大量的計(jì)算的方式促進(jìn)學(xué)生熟練度的提升，隨著素質(zhì)教育觀念的普及以及現(xiàn)代化教育模式的引進(jìn)，結(jié)合情景設(shè)置問(wèn)題被越來(lái)越多的初中數(shù)學(xué)教育工作者所接納。然后由于起步較晚以及我國(guó)根深蒂固的應(yīng)試教育背景所影響，在具體的實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題，以下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

（一）矯枉過(guò)正偏離原有的教學(xué)目的

一些初中數(shù)學(xué)教育工作者在具體的教學(xué)工作中，為結(jié)合具體情境問(wèn)題而設(shè)置大量的課堂活動(dòng)，這確實(shí)提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情以及參與課堂討論的積極性，但因此矯枉過(guò)正，導(dǎo)致學(xué)生的注意力集中在課堂討論以及豐富的課設(shè)故事上，忽略了對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容的重視，并沒(méi)有給予應(yīng)有的關(guān)注度。初中數(shù)學(xué)難度較小學(xué)數(shù)學(xué)有較大提升，且計(jì)算量也相對(duì)龐大，因此，在具體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中仍然要以教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，結(jié)合情境設(shè)置問(wèn)題只是輔助教學(xué)的方式，而不應(yīng)該當(dāng)成為教學(xué)工作的主體，應(yīng)該在這兩者中間找到一個(gè)良好的平衡點(diǎn)，從而使情景教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

（二）缺乏深入而系統(tǒng)的研究

由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的教學(xué)模式的趨勢(shì)，大多數(shù)中學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有擺脫這一思維定式，對(duì)于結(jié)合情景設(shè)置問(wèn)題這一教學(xué)方式缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在具體教學(xué)過(guò)程中對(duì)情景教學(xué)持排斥的態(tài)度，因此并未做過(guò)多的了解以及研究。正是由于以上因素加之我國(guó)情景教學(xué)起步較晚，我國(guó)教育工作者對(duì)于情景教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)知。同時(shí)在一些初中數(shù)學(xué)教師心中，數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)且需要精密計(jì)算的學(xué)科，設(shè)置情景教學(xué)會(huì)分散學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的注意力，反而對(duì)其教學(xué)工作產(chǎn)生極為不利的影響。這在一定程度上阻礙了我國(guó)情景教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用的推廣。

（三）沒(méi)有形成相對(duì)成熟的教學(xué)模式

隨著新課改工作的穩(wěn)步推進(jìn)，結(jié)合情景進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)同。但實(shí)際的應(yīng)用效果并不理想，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)的情景教學(xué)，但對(duì)具體問(wèn)題缺乏明確的要求，一些界定也比較模糊，給廣大教師的具體實(shí)施帶來(lái)了相當(dāng)大的困難。加之我國(guó)結(jié)合情境進(jìn)行初中教學(xué)的工作起步較晚，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)以及具體操作的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有可供初中數(shù)學(xué)教育工作者參考的教學(xué)案例。因此，在具體實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也無(wú)法得到及時(shí)的解決，反而會(huì)打擊教師結(jié)合具體的情境設(shè)置問(wèn)題并進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的信心以及熱情。

三、情景教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用方法

（一）結(jié)合數(shù)學(xué)典故進(jìn)行情景教學(xué)

正如上文所言，初中數(shù)學(xué)難度較大且充斥著大量的計(jì)算。因此需要學(xué)生全身心的投入，而且需要注意力高度集中以此來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解題目所給出的內(nèi)容，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。以上過(guò)程對(duì)于初中生而言較為枯燥，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此可在情景設(shè)計(jì)中可以加入一些數(shù)學(xué)典故，通過(guò)這些典故來(lái)使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)吸引學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的注意力，亦可起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的作用。通過(guò)數(shù)學(xué)典故引入教學(xué)內(nèi)容，也不會(huì)在課堂的開(kāi)始時(shí)過(guò)于突兀。

（二）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平靈活設(shè)置問(wèn)題

因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)難度相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言提升較大，加之學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及家庭環(huán)境等因素的影響，對(duì)于初中數(shù)學(xué)所教授內(nèi)容的接受程度也會(huì)有較大的差異，因此初中數(shù)學(xué)教育工作者在結(jié)合情境設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生個(gè)人接受能力的差異，靈活設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，從而使班級(jí)上的每一個(gè)學(xué)生都積極地投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題討論中去，而不是在具體的教學(xué)過(guò)程中自我孤立，這不利于班級(jí)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)氛圍的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)由于充斥大量的計(jì)算，加之本身難度較高的學(xué)科特點(diǎn)，初中生很容易在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。因此如何結(jié)合情景，將學(xué)生帶入問(wèn)題中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育工作者所面臨的極為迫切問(wèn)題。

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