翟艷恒

【摘? ? 要】在初中數(shù)學(xué)常態(tài)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能，要給學(xué)生安排適宜的探究性學(xué)習(xí)活動，有效融入初中生個體生活當(dāng)中的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師應(yīng)當(dāng)著重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定合理的學(xué)習(xí)素材，了解學(xué)生需要怎樣的數(shù)學(xué)知識。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分注意到探究式學(xué)習(xí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的探究習(xí)慣，不斷挖掘自身學(xué)習(xí)潛能。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí)? 初中數(shù)學(xué)? 有效方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.030

有關(guān)調(diào)查表明，很多中學(xué)生普遍反應(yīng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不大，在課堂中存在聽不懂的現(xiàn)象，這與教師所采取的教學(xué)方式是有很大關(guān)系的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生沒有自己發(fā)揮的空間，面對不懂的問題沒有自己的思考，教師只注重講解題目的解決方法，卻忽視了給學(xué)生獨立思考的時間。因此，在教學(xué)中教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，引入探究式教學(xué)的方法，與常態(tài)教學(xué)進(jìn)行融合，提升學(xué)生自主探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究初中數(shù)學(xué)的奧秘，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，從而穩(wěn)步提升課堂效率。

一、提出探究問題，創(chuàng)設(shè)探究情境

初中數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，很多學(xué)生在其定義和知識點的理解上存在一定的障礙，很難從其文字表面理解背后的含義。因此，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提升對知識點的理解能力，教師可以在課堂中以提問的方式引入探究式教學(xué)，激活學(xué)生的思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。一般來說，如果教師提出的問題恰到好處，能夠較快的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的題目中進(jìn)行思維拓展，調(diào)動學(xué)生充分投入到數(shù)學(xué)的探究之中，并且在學(xué)習(xí)中能夠表現(xiàn)得更加積極主動。

比如，在講解到《軸對稱圖形》相關(guān)知識時，教師可以提前制作好相關(guān)的PPT，先將定義展示給學(xué)生，告訴學(xué)生定義為平面內(nèi)，一個圖形沿一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠完全重合的圖形。在其中加入一些圖片的元素，將軸對稱圖形以更加形象的方式展現(xiàn)出來，然后，以此對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生根據(jù)定義和教師展示的圖形找出軸對稱圖形的性質(zhì)。學(xué)生在這種直觀的形式下，立馬就能夠找到一些比較明顯的性質(zhì)，如有的學(xué)生說，首先，每一個圖形都是由相同的圖形和一條直線組成的，其次這兩個圖形是全等的。接著再向?qū)W生提出更加深層次的問題，讓學(xué)生去探究兩個圖形與對稱軸之間的關(guān)系，這里可以引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作完成這一問題探究，先大膽提出自己的猜想，再讓學(xué)生根據(jù)定義剪出兩個全等圖形和對稱軸在同一平面，用折一折的方式驗證自己的猜想。學(xué)生通過實際的動手操作得出：對稱軸發(fā)生變化時，得到圖形的方向也會發(fā)生變化。里另外，像窗花一樣，一個圖形沿一條直線折疊，直線兩側(cè)的圖形能夠互相重合。

通過此種探究方式，就能大大加深學(xué)生對軸對稱圖形性質(zhì)的理解。這里需要指出的是，有些學(xué)生會提出自己的想法和問你，但是不一定都能夠找到適合的解決方式，教師應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生之中，找到適當(dāng)?shù)臋C(jī)會與學(xué)生進(jìn)行親密合作，讓學(xué)生在與教師的合作中不斷追問補(bǔ)問，展開探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)定義其本身的含義和性質(zhì)所在，不斷促進(jìn)學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識的印象，促進(jìn)學(xué)生更好的開展探究式學(xué)習(xí)，打造出高效課堂。

二、分析探究過程，學(xué)會解決問題

探究式學(xué)習(xí)本身是一個比較復(fù)雜的過程，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會，讓學(xué)生能夠積極投身在探究的過程當(dāng)中，積極探索數(shù)學(xué)中新的知識。另外，在探究材料的選擇方面，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)定，要提供一些學(xué)生有能力完成自主探究的材料。比如，在講解到平行四邊形的相關(guān)知識時，就可以現(xiàn)在黑板上畫出幾種不同類型的平行四邊形，并提出幾個跟邊角大小相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生從平行四邊形的四邊以及四個角進(jìn)行探索，在探究過程中，獲得其中不同條件，給學(xué)生設(shè)置一些簡單的問題，讓學(xué)生能夠遵循平行四邊形的基本定則去探究。在探究過程中值得注意的是學(xué)生可能對知識點的掌握還不是很到位，或多或少會存在一些偏差，教師應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生解決各種疑難問題，及時糾正學(xué)生的思想偏差。

另外，針對同一個數(shù)學(xué)問題，對其認(rèn)知程度不一樣的學(xué)生往往都會有不同的反映，其得到的知識往往都是比較表面或是零散的，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行交流評價，促進(jìn)中學(xué)生能夠在認(rèn)知上相互啟示，相互補(bǔ)充，達(dá)到對知識點的深化理解，拓展對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)部消化，順利完成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確建構(gòu)。

三、分析探究結(jié)論，加強(qiáng)交流合作

學(xué)生經(jīng)過探究，都會對問題有自己的看法，初中生正是思想活躍的時期，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法展示給其他學(xué)生，給學(xué)生提供更多的平臺，使其有機(jī)會進(jìn)行展示。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)不斷改善自身教學(xué)方法，設(shè)計出更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的方法，并且在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在探究中學(xué)會合作探究，只有加強(qiáng)合作交流，才能將自己的想法擴(kuò)大化，才能將探究結(jié)果分析的更加全面。比如，在學(xué)生探究完《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》這個章節(jié)的內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生將自己的探究成果整理成冊，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行匯報，就數(shù)據(jù)收集方法、整理方法和描述方法進(jìn)行展示，將不同學(xué)生的不同想法進(jìn)行融合，最后由教師做融合性的發(fā)言，對章節(jié)的知識在講解一遍，加深學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的自主探究能力，幫助其在自主探究和合作交流的過程中取得學(xué)習(xí)的成功和享受學(xué)習(xí)的樂趣。

四、結(jié)語

總而言之，探究式學(xué)習(xí)方法在初中課程改革的背景下，在初中教學(xué)中的價值日益體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日益凸顯，初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師所使用的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量十分低下，因此，在教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)下常態(tài)教學(xué)的現(xiàn)狀，使用探究式教學(xué)的方式是十分有效的。

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