韋俊華

【摘? ? 要】初中數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為重要的一個階段，它具有承前啟后的作用，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極為重要的作用和幫助，但是由于一系列的原因，導(dǎo)致當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的問題，影響了數(shù)學(xué)課教學(xué)的開展，其中最為顯著的就是初中數(shù)學(xué)對探究能力培養(yǎng)的缺失。因此，本文就初中數(shù)學(xué)為研究方向，對數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)展開了一定的分析和探索。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)? 初中數(shù)學(xué)? 探究能力? 培養(yǎng)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.139

探究能力作為當(dāng)前新課標(biāo)下對學(xué)生所提出的全新要求，是整個教育教學(xué)中的難點和重點，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極為重要的幫助，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。特別是針對數(shù)學(xué)這一學(xué)科，學(xué)生具備良好的自主探究能力，可以極大的提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，而且最為重要的是學(xué)生可以通過探究能力的培養(yǎng)形成善與反思和勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，對個人今后的發(fā)展起到一個良好的推動。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？我們主要通過創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在當(dāng)前全新編撰的數(shù)學(xué)教材中，教材內(nèi)部的諸多數(shù)學(xué)知識點素材往往具有較為現(xiàn)實和有趣的特點，為學(xué)生提供了一定的挑戰(zhàn)可能性，并且學(xué)生對教材中的知識點進行學(xué)習(xí)的過程本身就是對知識的一種探究，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該要從學(xué)生的心理角度進行出發(fā)，通過利用自身的教學(xué)方法對教學(xué)內(nèi)容進行再創(chuàng)造，將學(xué)生從學(xué)習(xí)知識的職能改變成構(gòu)建知識的職能，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生能夠自主的對所學(xué)知識進行探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中所蘊含的豐富數(shù)學(xué)規(guī)律，尋找符合自身的學(xué)習(xí)方法。

比如針對一些概念方面的知識進行教學(xué)時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來輔助自身進行教學(xué)，通過情境模式的代入，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行探究，調(diào)動學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，在潛移默化之間培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生在情境之中能夠更為深入的和徹底的了解相關(guān)的知識，幫助自身提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績[1]。同時，教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，要針對初中生的性格特點，由于初中生的年齡相對較小，對許多新事物都充滿了好奇心，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以著重通過問題情境進行教學(xué)，在滿足學(xué)生心理特征活動的同時，對學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)，而且問題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，除了可以滿足學(xué)生的心理活動以外，還能夠利用問題情境激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，學(xué)生在擁有較高的興趣之后，就有可能脫離教師的引導(dǎo)，自主的對知識進行探究和學(xué)習(xí)。

例如，在對滬教版初中數(shù)學(xué)教材中的勾股定理知識進行教學(xué)時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)以下的問題情境來進行教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生們自己在紙上繪制任意邊長的直角三角形，并將直角三角形的任意兩邊邊長進行標(biāo)注，之后教師就向?qū)W生提問：“老師可以快速的根據(jù)你們所提供的兩條邊長推斷出第三條邊的長短，并且還不用借助直尺進行測量，你們想不想和老師比拼一下，看看能不能難住老師，對難住老師的同學(xué)有獎勵呦。”學(xué)生的好奇心此時就容易被教師所引導(dǎo)，對教師進行提問，而教師快速的回答，能夠更為強烈的激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生想要對教師是如何得出正確結(jié)果的方法進行探索，想要挖掘出其中所蘊涵的真相，而當(dāng)真相被學(xué)生所尋到時，教師也在潛移默化之中完成了對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的傳授，培養(yǎng)了學(xué)生的探究訥訥夠了。

二、引入開放性問題培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

開放性問題簡而言之就是指在教師通過一定的手段引導(dǎo)下，學(xué)生通過自身的獨立思考和團隊合作來對整個教學(xué)過程中所需要進行學(xué)習(xí)的知識進行領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)。而這種教學(xué)方法往往在學(xué)生對探究能力擁有一定的認(rèn)知之后，教師在對學(xué)生的探究能力進行加強過程中所應(yīng)用的，這種教學(xué)方法除了可以提升學(xué)生的探究能力以外，還可以提升課堂教學(xué)的時效性，鍛煉學(xué)生的團結(jié)合作意識[2]。例如，在針對滬教版數(shù)學(xué)教材中特殊四邊形這一課程進行教學(xué)，教師就可以通過事先準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的道具，并對道具進行編號，陳列在講臺中，之后對學(xué)生進行分組，要學(xué)生通過小組之間的討論來對所編號的物品進行分類，學(xué)生在分類的過程中就對道具中所蘊含的相同點進行一個了簡單認(rèn)識，最后教師在將正確的分類結(jié)果進行公布，并且根據(jù)道具的共性對其進行命名，學(xué)生在對物品進行分類的探索過程中，就對特殊平行四邊形的相關(guān)概念和性質(zhì)進行一定程度的學(xué)習(xí)，教師在再課堂的最后對概念和定義進行總結(jié)歸納，既可以鍛煉學(xué)生的探究能力，也能促進課堂教學(xué)效率的提升。

三、利用實踐性問題的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會出現(xiàn)極大部分學(xué)生對相關(guān)的理論知識能夠充分的、良好的掌握和學(xué)習(xí)，但是在將理論知識運用到實踐生活中時卻出現(xiàn)了極為嚴(yán)重的問題，無法將理論知識與實踐活動進行結(jié)合，這對培養(yǎng)學(xué)生的動手探究能力帶來了較為嚴(yán)重的阻礙。所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該要適當(dāng)?shù)囊雽嵺`性問題來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，通過實踐能力的增強來提升探究能力，發(fā)揮兩者之間所存在的因果關(guān)系[3]。例如，在針對滬教版初中數(shù)學(xué)教材中軸對稱這一課程學(xué)習(xí)時，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對其中所蘊含的基本知識和概念擁有一個詳細(xì)的領(lǐng)悟和掌握之后，教師就可以通過設(shè)置一些實踐性的問題來提升學(xué)生的探究能力。如，假如你現(xiàn)在正在參加一場臺球比賽，場上只剩下最后一個黑球，如何以最佳的角度將黑球擊打到袋中，請你通過相關(guān)的繪圖來進行證明。此題與學(xué)生的實際生活進行相關(guān)的聯(lián)系，即能夠促進學(xué)生對軸對稱知識的學(xué)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生對實踐與理論知識的結(jié)合進行學(xué)習(xí)，可謂是一舉多得，所以教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該要多運用實踐問題，幫助學(xué)生可以將自身所學(xué)的知識運用到實際生活中，達到提升學(xué)生探究能力的目的。

四、總結(jié)

綜上所述，本文通過對初中數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)進行分析和探索，對如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力進行詳細(xì)的闡述，提供了一系列的策略以供廣大的相關(guān)教育工作者進行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻

[1]翟增鑫.淺談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2016（18）：227.

[2]吳賢海.關(guān)于新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（14）：86.

[3]王殿華.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際，2016（01）：155.