黎小平

【摘? ? 要】語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)的是，語(yǔ)文教學(xué)范圍較廣，氣氛較活躍，教學(xué)目標(biāo)更具有活泛性。大家都知道，小學(xué)生年幼好動(dòng)，他們無(wú)法像高年級(jí)學(xué)生一樣安靜地坐在教室里學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們尤為期待老師在教學(xué)中設(shè)置的各項(xiàng)活動(dòng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師要巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小組合作? 小學(xué)語(yǔ)文? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.137

接觸過(guò)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生后，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生之間的關(guān)系最為親密，友情最為純粹。他們?cè)敢庀嘈抛约旱耐瑢W(xué)，愿意和同學(xué)們分享自己的所有。因此，在小學(xué)教學(xué)中，利于小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，因?yàn)樾W(xué)生之間的坦誠(chéng)相待，并且善于成群結(jié)伴玩耍的特點(diǎn)使得小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)能順利進(jìn)行。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)能有益于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

一、小組合作學(xué)習(xí)有益于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)

新課改明確提出，現(xiàn)代語(yǔ)文教育講求的是高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。一個(gè)小學(xué)老師的任務(wù)不再只停留在完成教科書上知識(shí)的傳授，這樣只是完成了教學(xué)三維目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)。而新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)要求要滿足知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感與態(tài)度目標(biāo)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅要輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還要有意識(shí)地提高小學(xué)生合作、探究能力以及情感體驗(yàn)的能力。

很多語(yǔ)文老師都在教學(xué)過(guò)程中不斷探究適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，也有不少語(yǔ)文老師在教學(xué)中開展小組探究活動(dòng)，都取得了良好的教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)適用于語(yǔ)文教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是比較固定的，即老師以自己的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。而在整個(gè)教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的合作探究能力都沒(méi)有得到絲毫的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師可以在教學(xué)過(guò)程中融入小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中和小組成員進(jìn)行合作，探究學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小學(xué)語(yǔ)文老師可以將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到眾多語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。

比如，在講每一課的字詞部分時(shí)，老師可以給班上的每一個(gè)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓各個(gè)小組共同協(xié)作學(xué)習(xí)字詞的拼音、釋義、組詞和造句。并給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的交流。在小組學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和個(gè)體差異劃分小組成員，小組成員的組成應(yīng)在人數(shù)、組員能力方面保持大體一致，這樣才能保證各組學(xué)習(xí)的效率不相上下。老師應(yīng)在每組組員中，選出一位同學(xué)做組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組同學(xué)學(xué)習(xí)的工作。各組學(xué)員都應(yīng)該明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，分工合作，共同完成任務(wù)。就字詞的學(xué)習(xí)為例，每一小組的組員都應(yīng)該自行準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，通過(guò)分工學(xué)習(xí)，記錄整理字詞的讀音、釋義、組詞和造句。小學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中，都將學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，小組成員間互相協(xié)助學(xué)習(xí)也能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、合作能力，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)，踏入社會(huì)后的生活都有無(wú)限的幫助。

二、小組合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，老師應(yīng)積極改進(jìn)自己的教學(xué)模式，改變自己在教學(xué)過(guò)程中的角色。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)是老師“一統(tǒng)指揮”完成的，老師被錯(cuò)誤地定義為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人，不僅要費(fèi)心費(fèi)力地講解知識(shí)點(diǎn)，還要輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，完成作業(yè)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不會(huì)得到鍛煉，并且還會(huì)讓學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和決心。每一位老師都必須明確，學(xué)習(xí)是學(xué)生的任務(wù)，老師只是“領(lǐng)學(xué)生進(jìn)門的師傅”，老師只有輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的義務(wù)。

從傳統(tǒng)的教學(xué)案例中，我們不難看出，即使老師爭(zhēng)分奪秒地教學(xué)，學(xué)生不遺余力地學(xué)習(xí)，教學(xué)效率也不是特別高。而在小學(xué)階段，老師就應(yīng)該讓學(xué)生明確，學(xué)習(xí)是他們自己的任務(wù)，要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，就必須依靠自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。而小組合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。小組合作學(xué)習(xí)的模式就是學(xué)生之間相互協(xié)作，自主學(xué)習(xí)，這在一定程度上，充分鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且，在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，時(shí)間由學(xué)生自己把控，他們會(huì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)主動(dòng)完成任務(wù)。和聽老師講課相比，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言更具有目的性、計(jì)劃性。聽老師講課，他們只會(huì)全神貫注地去吸納老師講的知識(shí)。在整個(gè)聽課過(guò)程中，學(xué)生只是一個(gè)聆聽者，他們的學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到鍛煉。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)分析，決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的并不是每一次測(cè)試中所取得的分?jǐn)?shù)的高低，而是一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力需要從小培養(yǎng)，讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)中時(shí)刻重視的一項(xiàng)指標(biāo)。只有培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能提高學(xué)習(xí)效率。

三、小組合作學(xué)習(xí)中需要注意的問(wèn)題

上文中我已闡述小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要影響，但在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)也需要注意一些問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)的效果固然好，但小學(xué)語(yǔ)文老師也需要明白，在語(yǔ)文教學(xué)中，即使穿插了小組合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還是應(yīng)該以教學(xué)為主。小組合作學(xué)習(xí)只是一種輔助手段，它無(wú)法取代教學(xué)的地位。“教學(xué)”這個(gè)詞眼體現(xiàn)的是教師的教，學(xué)生的學(xué)的一個(gè)貫通的過(guò)程。這其中，無(wú)論是教師的教，學(xué)生的學(xué)都是相互影響，缺一不可的。只有“教”和“學(xué)”的完美配合，并相互促進(jìn)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。而小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的只是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)這一板塊，如果老師在教學(xué)過(guò)程中，不顧及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)，盲目地開設(shè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，只會(huì)讓學(xué)生缺乏相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

如果把整個(gè)教學(xué)過(guò)程比作一座房子，那學(xué)生的學(xué)就好比是磚瓦，老師的教就相當(dāng)于是整個(gè)房子的框架。眾所周知，房子的框架起穩(wěn)固重心的決定性作用，老師的教也在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起穩(wěn)扎的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師要善于把控教學(xué)時(shí)間和小組合作的時(shí)間，這兩項(xiàng)時(shí)間的比例能嚴(yán)重影響教學(xué)效率。為了學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)能力，建議老師花在教學(xué)的時(shí)間要略多于花在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在提高學(xué)習(xí)能力，小組合作學(xué)習(xí)能力之前必須以扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為鋪墊。前文所提到的，以小學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)字詞句為案例，倘若，一個(gè)小學(xué)生基礎(chǔ)較差，欠缺字詞句方面的專業(yè)知識(shí)，這項(xiàng)自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)還能順利進(jìn)行嗎？只有將小組合作學(xué)習(xí)在合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用于教學(xué)之中，才能最大力度發(fā)揮其作用。

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)已被很多老師廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，也取得相得益彰的效果。小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種形式，它的存在為改變教學(xué)模式起著支撐性的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師可以合理地將其運(yùn)用于教學(xué)之中。