鄔全紅

【摘? ? 要】情境教學(xué)指的是教師通過創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生充分的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。語文作為一門人文學(xué)科，借助于情境教學(xué)可以更好的實(shí)現(xiàn)語文的教育價(jià)值，陶冶學(xué)生的情操，使語文課文的思想性和藝術(shù)性得以彰顯。本文從情境教學(xué)內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)如何在小學(xué)語文課堂中構(gòu)建高效的情境教學(xué)進(jìn)行初步分析，以提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 情境教學(xué)? 構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.125

小學(xué)生的閱讀理解能力相對(duì)不足，而人生和生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，也使得他們的情感認(rèn)知和體驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)欠缺，情境教學(xué)就是從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，使學(xué)生充分感受到語文課堂的魅力和精彩。情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的構(gòu)建策略主要應(yīng)該從如下幾個(gè)方面著手和推進(jìn)：

一、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面具有非常良好的作用。一些小學(xué)生不喜歡閱讀，不喜歡寫作，究其原因，固然有學(xué)生文化基礎(chǔ)不足的原因，也和教師的教學(xué)方法僵化保守，形式單一，不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感啟發(fā)有關(guān)。有鑒于此，作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，就要以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣為責(zé)任，借助于情境教學(xué)這樣一種以人為本的教學(xué)模式，拉近學(xué)生和語文之間的距離。

如在教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生建立兩個(gè)小組，每一個(gè)小組三個(gè)人，三個(gè)人按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力分成上中下三等，互相進(jìn)行語文知識(shí)比賽，如造句，成語接龍，有感情地閱讀課文等，通過模擬田忌賽馬的比賽形式，最后決出優(yōu)勝小組，這樣的情境教學(xué)，既能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)學(xué)生們的語文知識(shí)也有不同程度的提升，對(duì)學(xué)生來說趣味十足。

二、促進(jìn)學(xué)生的情感交流

情境教學(xué)離不開情感的表達(dá)和交流。只有鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)各自認(rèn)識(shí)和見解，情境教學(xué)才能建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)之上，否則如果教師在情境創(chuàng)設(shè)中忽視學(xué)生的自主交流和合作，那么情境教學(xué)就會(huì)停留在程式化和形式化的初級(jí)階段，其價(jià)值和意義也會(huì)大打折扣。教師要摒棄傳統(tǒng)的主導(dǎo)和灌輸式的教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生做課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的交流和探索欲望，讓語文課堂充滿人文情感。

如在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，教師就可以借助于多媒體，給學(xué)生展示一段大禹治水的動(dòng)畫視頻，突出大禹“三過家門而不入”的奉獻(xiàn)精神?？赐曛?，教師給學(xué)生充分的交流時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)剛才視頻營(yíng)造的情境故事暢所欲言，表達(dá)對(duì)大禹這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。有的說：“大禹就像雷鋒，心里只有他人沒有自己”;有的說“大禹治水故事很讓我感動(dòng)，他為了治水，三過家門而不入，這種精神真的很高尚。”還有的說：“我們應(yīng)該像大禹那樣，做一名熱愛集體，樂于助人的好學(xué)生?！睂W(xué)生們都說出了自己的感受，既認(rèn)識(shí)了大禹這個(gè)人，同時(shí)對(duì)奉獻(xiàn)的意義和價(jià)值也有了情感認(rèn)知。

三、營(yíng)造歡樂的課堂環(huán)境

在情境教學(xué)中，通過營(yíng)造和諧歡樂的課堂環(huán)境，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣的同時(shí)，也能夠增進(jìn)語文課堂魅力，培育學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的道德感悟。小學(xué)生活潑好動(dòng)，語文教學(xué)不應(yīng)該是枯燥無味的，而是應(yīng)該借助于情境教學(xué)，使語文真正成為一門歡樂有趣，同時(shí)充滿文化氣息的學(xué)科。

如在教學(xué)《七子之歌》時(shí)，教師就可以在和學(xué)生一起朗誦課文之后，把學(xué)生組成一個(gè)合唱團(tuán)，然后在歌曲《七子之歌》的感染下，引導(dǎo)學(xué)生用真摯的情感合唱這首優(yōu)美的詩歌旋律。

在合唱之前，教師有必要和幾位歌唱基礎(chǔ)較好的學(xué)生一起組成一個(gè)示范小組，先讓其他學(xué)生觀看具體的合唱形式和方法，加深學(xué)生的印象和理解，之后再把全體學(xué)生組織起來，大家一起演唱，一起舞動(dòng)，在歌唱中感受音樂和詩歌的情感交融，感受澳門渴望回到祖國母親懷抱的強(qiáng)烈情感，進(jìn)而受到巨大的藝術(shù)觸動(dòng)。

四、提升教師的情感素養(yǎng)

情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)語文教師自身的情感基礎(chǔ)和道德素養(yǎng)有很高的要求，既需要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和態(tài)度，增強(qiáng)責(zé)任感，和學(xué)生建立平等民主的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，也需要教師做一名有道德，有情感，有文化，有良知的人，才能在情境教學(xué)中游刃有余，駕輕就熟，學(xué)生也能夠從教師高尚的道德，充沛的情感，積極向上的人格魅力中受到思想感染。

有鑒于此，新時(shí)代的小學(xué)語文教師就要努力提升自己的綜合素養(yǎng)，以和藹可親的細(xì)心，真誠友善的愛心，忘我無私的耐心去關(guān)注語文教學(xué)的發(fā)展，提升自身教學(xué)水平和道德基礎(chǔ)，這樣才能符合語文學(xué)科對(duì)教師的要求。

五、結(jié)束語

語文是啟迪學(xué)生情感和心靈的學(xué)科，只有在情境教學(xué)中，小學(xué)生才能從真摯感人，積極向上，充滿真善美的語文世界中受到靈魂的洗禮，進(jìn)而愛上語文。教師要進(jìn)一步深入理解和實(shí)踐情境教學(xué)內(nèi)涵，為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升做出自己應(yīng)有的努力。

參考文獻(xiàn)

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