蘇琳媛

一、前言

目的：通過教師評價可以客觀反映教師的工作表現(xiàn)，也是體育教師對自己各方面能力能夠有客觀的認識，同時可以激發(fā)教師的工作熱情、激勵教師更好的完成工作，有助于提高教師的工作效率和教學水平并且有利于提高教師自身素質。主題及范圍：以教師教學能力為主題，通過中國知網、萬方數據庫查閱了近十年內的文獻，作為本篇綜述的理論依據。

關鍵詞：體育教師;教學能力;評價指標

二、正文

（一）問題提出

新課程改革在理論研究與教育教學實踐方面都有較大突破，目前更處于快速推進階段。比較而言，教育評價創(chuàng)新明顯滯后，成為制約深化教育改革的瓶頸[1]。體育教師教學能力評價的指標不夠完善，進而造成學校管理者對教師的能力不夠了解，不能做到讓教師在自己的崗位上做到人盡其能[2]。從而導致教師職業(yè)倦怠、不能夠有針對性的提高自身教學能力。

（二）核心概念界定

教學能力《教育大詞典》對于教學能力的定義如下：“教學能力是教師為達到教學目標，在教學活動所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學活動所表現(xiàn)的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力”[3]。

（三）研究現(xiàn)狀或爭議

教師作為教學的主體，承擔了提高學生的觀察學習、記憶認知、動手溝通、操作等綜合實踐能力，促進德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握經驗技術的責任。教育部《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》（教師[2016]7號）強調“完善教師考核評價制度是當前和今后一段時期深化高等教育綜合改革的緊迫任務”，要“突出教育教學業(yè)績，加強教學質量評價工作，健全教學激勵約束機制”等[4]。2016年4月21日國務院辦公廳公開發(fā)布了《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》，這一意見對體育教師賦予了更加重要的使命，在根據該文件調整教學內容的同時要求建立與之相適應的體育教師評價體系[5]。

比起學者周媛媛把組織和監(jiān)控的能力、與學生溝通的能力、多媒體信息技術運用的能力、教學內容研究能力、終身學習能力等歸納為高校教師的教學能力[6]評價體系，我更同意田守雨學者從教育學和心理學兩個維度評價教師的教學能力更為全面。從教育學視角包括教學內容設計能力、課堂組織管理能力和學科研究能力;從心理學的視角包括教師認知能力、實際操作能力和教學監(jiān)控能力。并指出教師教學能力的發(fā)展和延伸要緊密圍繞這幾種能力[7]。

而大部分學者按照課堂中時間順序把教師教學能力進行劃分的，如許益芳，邵偉德[8]把教學能力進行劃分為：課前準備能力、課中實施能力、課后總結與反思能力。袁鴻祥結合《課標》和教師自身特點，把教學能力歸納為：教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、學習自研能力、教學合作能力、教學研究能力。唐曉民則運用多種研究方法，把能力的基本要素概括為：理解和運用教材能力、觀察學生能力、語言表達能力、課堂組織管理、控制課堂能力、科研能力。并指出體育部門相關領導應加強對體育教師的重視程度及培養(yǎng)力度，從而提高體育教師的教學能力。

（四）目前存在的問題和可能

從以上綜述來看，體育教師教學能力評價指標的設定，需對中小學教師或高校教師分別地、有針對性地進行指標制定，其中存在差異。《全日制義務教育普通高級中學體育與健康課程標準》中指出，使課程有利于激發(fā)學生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅毅不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧的發(fā)展;而高校體育的目標在2002年教育部頒發(fā)了《全國普通高校體育課程教學指導綱要》，綱要指出必須要以“健康第一”為根本任務，同時指出“以身體活動為媒介，運用科學的教學方法，以提高學生的身體素質，學生的全面發(fā)展為目的的必修課程”。

學者對于體育教師教學能力評價指標的看法各持己見，但由于地域差異，評價指標都不適用于云南地區(qū)的高校，因此，建立一個適用于云南地區(qū)高校體育教師的評價指標體系十分必要。

三、自己的想法和見解

（一）應結合云南省民族地域特色、學校條件、學生素質和課程安排合理的制定評價指標

云南作為少數民族最多的省份，文化和風俗多元化，各個民族的習俗融合匯集，這無疑擴大了體育課程的內容，不僅要符合課程標準，還要適當加入少數民族傳統(tǒng)體育的元素，因此體育教師的教學技能方面的評價指標還需改善。

（二）可否增加關于教師教學信息化運用能力的評價指標

在科技高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)體育課的模式已經跟不上時代的發(fā)展，體育教師應該更多的和時代前沿融合接軌，運用大數據或媒體的方式激發(fā)學生興趣，提高自身信息化能力。

（三）細化指標體系的建設，再以具體學校和師生情況具體分析其權重

評價教師教育教學的指標體系還需加入信息化運用能力指標后細化到三級指標，權重上也需在云南省民族特色的基礎上，根據學校和師生情況再做分析考量。

參考文獻：

[1]石培軍.創(chuàng)新教師評價體系的探討[J].教學與管理，2014 （34）：19-21.

[2]王東升.初中體育教師課堂教學行為評價指標體系構建[D].南京師范大學，2017.

[3]顧明遠.教育大詞典[M].上海：上海出版社，1998.

[4]閆曉毓.對普通高校體育教師評價指標體系的研究[D].西南交通大學，2017.

[5]周媛媛.高校教師教學能力結構與優(yōu)化淺析[J].中國成人教育，2011 （7）：146-148.

[6]田守雨.高校青年教師教學能力及其培養(yǎng)研究[J].教育與職業(yè)，2012 （29）：65-66.

[7]許益芳，邵偉德.浙江省中小學體育教師教學能力現(xiàn)狀的分析[J].運動，2009，28 （26）：81-82.

[8]袁鴻祥.普通高中體育教師教學基本能力構成與評價[J].教育探索，2013，37 （6）：69-72.