陳武藝

摘要：我國(guó)在教育體制方面進(jìn)行了改革，這給小學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于增強(qiáng)體質(zhì)的重要時(shí)期，但是目前的體育教學(xué)中大部分并沒(méi)有以學(xué)生為本，學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)的積極性與參與度也不高，在這樣的背景下，將分組教學(xué)引入小學(xué)體育教學(xué)中能夠很好地緩解這些問(wèn)題，合理的分組能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，實(shí)現(xiàn)提升體育教學(xué)的效率、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的。本文就此進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，希望理論的研究可以有助于實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;分組教學(xué);興趣;身體素質(zhì);技能水平

分組教學(xué)法是一種更加高效的教學(xué)方式，運(yùn)用此種方法可以有效緩解學(xué)生的個(gè)性需求與整體課制之間存在的矛盾，還可以讓學(xué)生之間存在的差異性特征表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而有針對(duì)性地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

一、分組教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)下各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都積極應(yīng)用了這一教學(xué)模式，將其用于小學(xué)體育教學(xué)中有著諸多優(yōu)勢(shì)，首先，通過(guò)分組教學(xué)能夠讓體育教學(xué)更具針對(duì)性，學(xué)生之間的體質(zhì)差異較大，分組教學(xué)會(huì)綜合考量學(xué)生的身體素質(zhì)以及興趣愛(ài)好等，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，保證課堂質(zhì)量[1]。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)分組教學(xué)模式，學(xué)生可以依據(jù)自身的情況選擇自己喜歡的小組，如乒乓球組、羽毛球組、籃球組等，這樣學(xué)生也能夠更加積極地參與體育活動(dòng)。最后，提升教學(xué)效率，在分組教學(xué)模式下，既有了針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，又有了對(duì)于體育課充滿熱情的學(xué)生，在這樣的基礎(chǔ)上，教學(xué)效率會(huì)得到極大的提升。

二、分組教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

分組教學(xué)法良好作用的發(fā)揮必須依托科學(xué)的分組標(biāo)準(zhǔn)，也只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

（一）以興趣為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還處于貪玩的年紀(jì)。即使是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生也不例外，所以要讓他們充分感知體育課程的有趣性，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，如果他們對(duì)于某一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)感興趣，那么在實(shí)際練習(xí)時(shí)也會(huì)更加努力，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高，這就是分組教學(xué)的一個(gè)應(yīng)用目標(biāo)，即依靠主動(dòng)性組織體育教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此教師需要先充分掌握學(xué)生的體育興趣，可以采用問(wèn)卷調(diào)查，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)，然后根據(jù)結(jié)果實(shí)施分組，以這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的分組更加具備科學(xué)性以及針對(duì)性。例如根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有喜歡籃球的、有喜歡足球的，這樣就可以將其分為一組，學(xué)生在自己喜歡的運(yùn)動(dòng)小組中也會(huì)更積極地參與練習(xí)。而且同一小組中的學(xué)生有著相同的興趣愛(ài)好，通過(guò)練習(xí)、交流也能使得學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽。

（二）以身體素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分

體育鍛煉的目的就是讓小學(xué)生們擁有健康的體質(zhì)，但是種種原因?qū)е麓蠹业幕A(chǔ)身體素質(zhì)存在著很大的差異，所以在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)不能一概而論，若是一味地照本宣科，一些體質(zhì)較差的學(xué)生在不能完成某些體育運(yùn)動(dòng)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在進(jìn)行分組時(shí)可以以此為標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師做好調(diào)查工作，可以在課程開(kāi)始時(shí)通過(guò)一些小活動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的體質(zhì)差異。另外，大部分女孩子的身體素質(zhì)相較于男孩子來(lái)說(shuō)較弱，在分組時(shí)可以將此項(xiàng)條件考慮進(jìn)去。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組之后，就可以有針對(duì)性地安排體育活動(dòng)，例如在練習(xí)快跑這一技能時(shí)，體質(zhì)較強(qiáng)的小組可以進(jìn)行400米快跑，對(duì)于體質(zhì)較弱的小組學(xué)生，可以先進(jìn)行50米快跑，再逐步加大練習(xí)強(qiáng)度。這樣既可以讓身體素質(zhì)好的學(xué)生得到充分的鍛煉，又不會(huì)讓體質(zhì)稍弱的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，充分照顧到了學(xué)生的差異性，這也是實(shí)施分組教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）以技能水平為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分

教師在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)將技能培訓(xùn)作為一個(gè)重點(diǎn)，在此過(guò)程中就可以根據(jù)學(xué)生的體育技能水平進(jìn)行分組，落實(shí)因材施教的教育理念。以此進(jìn)行分組一方面能夠鼓勵(lì)那些體育技能水平高的學(xué)生，另一方面對(duì)于小組互助，共同進(jìn)步也有著重要的推動(dòng)作用[2]。例如，在籃球技能的學(xué)習(xí)中，可以挑選一些技能水平高的學(xué)生，讓他們擔(dān)任每一小組的組長(zhǎng)，在練習(xí)中為組員講解要點(diǎn)，糾正不正確的動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互幫互助，提升籃球技能水平。教師在平時(shí)的課堂中應(yīng)該注意挖掘?qū)W生的體育運(yùn)動(dòng)潛能，讓學(xué)生們都能找到自己的優(yōu)勢(shì)。而且學(xué)生在指導(dǎo)他人練習(xí)時(shí)也是為自己積攢經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于體育課堂的熱情也會(huì)更高。

三、分組教學(xué)運(yùn)用時(shí)的注意點(diǎn)

首先，由于此種教學(xué)方法涉及的體育項(xiàng)目比較多，而且應(yīng)用時(shí)還要充分了解學(xué)生的具體情況，所以就要求教師不斷提升自身的綜合教學(xué)素質(zhì)，不局限于已有的專業(yè)項(xiàng)目，拓展體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)范圍，更好地實(shí)施體育分組教學(xué)。其次，教師應(yīng)該著重注意預(yù)防意外事故，在分組教學(xué)模式下，小組以及體育項(xiàng)目都比較多，相應(yīng)的發(fā)生意外事故的幾率就較高，所以教師除了自身做好預(yù)防事故的準(zhǔn)備，還要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)安全防范措施，提高安全意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)體育課程中應(yīng)用分組教學(xué)法時(shí)應(yīng)該本著科學(xué)分組的原則，可以按照學(xué)生的興趣、體質(zhì)差異、技能水平這幾個(gè)方面進(jìn)行，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升授課效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁錦明.分組教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用探討[J].祖國(guó)，2012 （24）：72-72.

[2]裴蕾.淺談小學(xué)體育教學(xué)中的分組教學(xué)[J].文體用品與科技，2014 （4）：64-64.