胡媛媛

摘要：作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生想象思維的培養(yǎng)，充分挖掘一切可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的因素，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);想象思維;培養(yǎng)路徑

想象是科學(xué)研究的基本思維方式，也是建構(gòu)科學(xué)理論的基本認(rèn)知活動(dòng)?？茖W(xué)史上的許多重大發(fā)現(xiàn)都與想象密切聯(lián)系，如原子模型最先就是科學(xué)家依賴想象而創(chuàng)建的。在小學(xué)科學(xué)課程中許多抽象的概念同樣需要借助想象思維來建構(gòu)，如物質(zhì)微粒的運(yùn)動(dòng)、能量的轉(zhuǎn)化、宇宙天體的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)的變化過程……因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生想象思維的培養(yǎng)，充分挖掘一切可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的因素，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)路徑來培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象興趣

想象興趣是促使學(xué)生展開想象的推動(dòng)力，要激發(fā)學(xué)生展開想象的興趣，就必須在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主想象的情境，讓學(xué)生處于自由想象的環(huán)境中。如“晝夜交替現(xiàn)象”一課，教材列舉了產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象有許多種可能，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，重演一次人類認(rèn)識(shí)晝夜交替現(xiàn)象的過程。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，首先我借助“虛擬天文館”軟件來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別從站在地球上和站在太空中的視角初步感知地球上的晝夜交替現(xiàn)象，化抽象為形象，拓寬學(xué)生視野，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生的大膽想象奠定基礎(chǔ)。然后，我讓學(xué)生通過獨(dú)立思考和小組討論的方式自由想象地球、太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)時(shí)為什么會(huì)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，最后請(qǐng)學(xué)生在黑板上展示日地運(yùn)動(dòng)的示意圖來激發(fā)他們的探究欲望。這樣，學(xué)生在經(jīng)歷了想象后才能夠打開思路，提出多種假說。

二、大膽猜想，發(fā)展想象思維

猜想和預(yù)測(cè)是培養(yǎng)學(xué)生想象思維的基本形式和主要途徑，也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)行猜想和預(yù)測(cè)的過程，就是展開想象的過程。在科學(xué)教學(xué)中，教師只有考慮各種可能的因素，在猜想的基礎(chǔ)上，提出假設(shè)，形成行動(dòng)方案，并開展嘗試性的行動(dòng)，才能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。如在教學(xué)“水珠從哪里來”一課時(shí)，我通過給學(xué)生呈現(xiàn)“裝滿碎冰的玻璃杯外壁上會(huì)出現(xiàn)許多小水珠”這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想：“這些小水珠是從哪里來的？”學(xué)生可能會(huì)做出多種猜測(cè)：（1）可能是杯壁滲出來的;（2）可能是從杯口漫出來的;（3）可能是加冰時(shí)，冰碰到杯沿化成水流下來的;（4）可能是空氣中來的……通過這一活動(dòng)，學(xué)生從原有的知識(shí)水平出發(fā)展開想象，繼而根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)各種解釋進(jìn)行分析和驗(yàn)證，排除不合理的解釋，使思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、圖示記錄，重視想象表達(dá)

圖示記錄是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是想象思維“可視化”的工具，它能夠?qū)W(xué)生的所思所想用圖示的形式表達(dá)出來，將隱性思維顯于紙面，對(duì)促進(jìn)學(xué)生想象思維的發(fā)展起著舉足輕重的作用。如教學(xué)“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”一課，教師便可以通過畫圖來展現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡。學(xué)生通過前一課的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道了食鹽是可以溶解的，但對(duì)于食鹽究竟是怎樣均勻地分散到水中去的缺乏感性的認(rèn)識(shí)，因此教材選用溶解實(shí)驗(yàn)的典型材料“高錳酸鉀”，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、描述高錳酸鉀溶解于水中的逐漸變化過程，想象食鹽在水中溶解時(shí)可能出現(xiàn)的變化，形成“溶解”的描述性概念。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先畫一畫食鹽在水中的溶解過程，借此展現(xiàn)學(xué)生思維的起點(diǎn)，再通過仔細(xì)觀察畫出高錳酸鉀溶解于水中的逐漸變化過程，進(jìn)而想象并畫出食鹽在水中溶解時(shí)可能出現(xiàn)的變化。教師通過系列畫圖，能夠展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生對(duì)“溶解”的概念內(nèi)化于心。

四、模擬游戲，建立微觀想象

微觀想象是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)微觀世界的重要手段和工具。小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中有一部分內(nèi)容是無(wú)法通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀地顯示出來的，教師可以借助角色扮演的模擬活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生由宏觀到微觀的豐富想象力。如教學(xué)教科版五年級(jí)下冊(cè)第二單元“空氣的熱脹冷縮”一課，在學(xué)生觀察了空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象后，還希望學(xué)生能對(duì)空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象做一比較，進(jìn)而嘗試著對(duì)空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象做出解釋。由于空氣是肉眼看不見的，那么怎么讓學(xué)生去想象物質(zhì)的這種“微粒運(yùn)動(dòng)”呢？教科書設(shè)計(jì)了一個(gè)班級(jí)游戲活動(dòng)：將“微觀世界”放大，讓學(xué)生扮演一個(gè)個(gè)的空氣分子，模擬空氣分子的熱運(yùn)動(dòng)，把一種看不見、摸不著但又實(shí)際存在的現(xiàn)象用直觀的“模型”展示在學(xué)生眼前，這樣學(xué)生對(duì)這一類問題的想象就變得具體和容易理解了。

五、構(gòu)建模型，培養(yǎng)空間想象

空間想象是學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)、建構(gòu)科學(xué)概念的重要思維方法。在小學(xué)科學(xué)宇宙單元教學(xué)中有許多探究?jī)?nèi)容是我們無(wú)法真實(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的，這就需要通過建模來幫助學(xué)生建立一種合理的空間想象，讓宇宙中各種天體不斷運(yùn)動(dòng)變化及產(chǎn)生的現(xiàn)象在學(xué)生的頭腦中展現(xiàn)并組合，形成大腦中的宇宙空間模型。如教學(xué)教科版小學(xué)《科學(xué)》六下“太陽(yáng)系”一課，讓學(xué)生根據(jù)八大行星距太陽(yáng)的平均距離及各行星赤道直徑數(shù)據(jù)表建立太陽(yáng)系模型是本課的重要活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)處理后的數(shù)據(jù)建立了太陽(yáng)系模型，從中可以清晰地認(rèn)識(shí)到：八大行星在太陽(yáng)系的空間分布不是均勻的;八大行星的大小差異很大;在太陽(yáng)系中，八大行星是十分渺小的。這一活動(dòng)，不僅會(huì)加深太陽(yáng)和太陽(yáng)系中的組成天體在學(xué)生頭腦中的印象，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和理解力，對(duì)其建立有關(guān)宇宙空間的概念十分有益。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的不在于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶，而在于對(duì)科學(xué)學(xué)科的思維和研究方法的培養(yǎng)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師只有重視學(xué)生想象思維的培養(yǎng)，充分挖掘教材中培養(yǎng)想象思維的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，才能有效地發(fā)展學(xué)生的想象思維。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）