郭集琴

摘要：從四個方面論述在實施素質教育的過程中，在現(xiàn)代信息技術的支撐下，命題與學業(yè)質量評價的改革：第一方面，改革命題思路，注重試題導向作用;第二方面，多角度考察;第三方面，個性化的考試方法;第四方面，全方位的評價方式。

關鍵詞：數(shù)學考試;命題方式;核心素養(yǎng);學業(yè)評價;信息技術

近年來，在實施素質教育的過程中，中小學反映最為強烈、感到最為困惑的問題就是學業(yè)評價改革問題。一個毋庸置疑的事實是，由于追求升學率的影響，多年來形成了一套根深蒂固的評價標準，這已成為推進素質教育的瓶頸。如何打破這套標準，不再以考分和名次作為衡量學生的唯一標準已成為當務之急。那么，如何發(fā)揮評價促進被評價者全面發(fā)展的功能呢？

一、改革命題思路，注重試題的導向作用

（一）從素質教育的高度重新審視考試的功能

命題考試作為教學評價的一個重要方面，按照九年義務教育課程教學目標要求，它的功能體現(xiàn)的只是水平測試。這里，我們突出強調是水平測試，而且是面向全體小學生的水平測試，是以合格測試為目標，而不是選拔尖子生的考試，更不是升學擇校的考試，命題的導向是有利于調動全體學生學習數(shù)學的興趣和積極性，有利于大面積提高教學質量，有利于當前的課堂教學改革，為的是促進學生發(fā)展學科興趣和個性特長，實現(xiàn)全面發(fā)展與個性發(fā)展，促進教與學方式的根本轉變，強化學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進全面深化課堂教學改革，強化學生關鍵能力的培養(yǎng)。

（二）注重試題的全面性

從學生全面發(fā)展的角度考慮，應包含三個方面的內容，即：基礎知識考察、能力考察和學習習慣考察。命題中對于基礎知識的考察是必然的，而能力的考察是素質教育的要求，是導向，也是今后教學的指揮棒。這里需要明確的是，考察能力不等于出難題。能力題應該是活而不難，注重知識的靈活運用的題目。學習習慣的培養(yǎng)是當前的薄弱環(huán)節(jié)，如學生的書寫是否規(guī)范，卷面是否干凈、整潔，以及草稿的使用習慣、驗算習慣等，在命題中都略有體現(xiàn)。

（三）注重試題的導向性

我們要通過命題這根指揮棒把數(shù)學教學引到重視“四基”、培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)能力、全面提高教學質量上來，特別要結合學生的實際進行命題，促使學生愛數(shù)學，喜歡數(shù)學，渴望學數(shù)學。

（四）注重試題的人文性

依據(jù)素質教育的要求，命題體現(xiàn)對學生的關愛、鼓勵，通過人文關懷，讓學生增強自信，感受命題的親和力，勇于迎接挑戰(zhàn)，徹底改變以往命題過于嚴肅、生硬、呆板的面孔，逐漸消除學生對考試的恐懼心理。

（五）注重試題的靈活性、多樣性、層次性

靈活性側重應用知識解決實際問題的能力，多樣性則側重命題圖文并茂、形式多樣、評價性能強的特點，層次性則體現(xiàn)命題要有梯度、“雙基”和能力考察并重。

二、“多元化”的考試內容

期末評價與考試改革的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的發(fā)展，改進教師的教學。它包括以下幾點：反映學生學習的成就和進步，激勵學生的發(fā)展，診斷學生在學習中存在的問題，有助于及時調整和改進教學過程，幫助學生認識到自己在學習中的長處與不足，使學生形成學習的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

從2003年開始，我校大膽進行考試改革，一、二年級學生的學業(yè)質量評價變以往一張考卷定成績的考試形式為定性評價與定量評價相結合的分項測試，從而建立了促進學生全面發(fā)展的評價體系，增強了考試的激勵功能，收到了良好效果。育才一小考試改革的總體模式是口試與筆試相結合、集中與分散相結合、課內與課外相結合、知識與能力相結合、靈活性與全面性相結合。數(shù)學包括口算、口頭表達、實際操作、綜合測試、拓展應用等五項。這樣既能考查學生的理解和掌握基礎知識的情況，又能考查學生的動口、動腦、實際操作等能力，從而對學生的綜合素質做出科學評價。

我們在確定考試內容的時候，遵循兩大原則：一是貼近學生的生活實際;二是貼近學生的學習實際，增強考試內容的趣味性、綜合性、實踐性，讓學生有更多的感悟、體會和實踐。

（一）開放命題——大家參與出試卷

為了體現(xiàn)學習的自主性，使考試評價的內容更廣泛，更全面，更具有針對性，我們通過任課教師出題與專家出題統(tǒng)一整合的方式，使試卷的質量更優(yōu)化。

（二）多元考核——一試、二試和平時考核三結合

為了全面考查學生的學習狀況，我們將考試內容通過一試、二試和平時月考方式的考核三方面結合起來。數(shù)學有口算、操作、實踐活動、綜合測試、拓展應用及平時月考綜合評價。學生實踐能力考查分兩個途徑進行。比如一年級的測試，一是在課內讓學生實際測量一下身邊物品的長度，考查學生實際測量的能力;二是在課外，到商店調查幾種商品的價格，并買幾件商品，考查學生購物方面的知識。教師根據(jù)學生操作情況和家長反饋情況，給學生一個合適的等級，并予以鼓勵性的評語。

（三）試卷變臉——考在輕松有趣的情境中

我們關注學生情感和個體差異，通過改變試卷的標題和題型的名稱，使用鼓勵性的語言和激勵性的情境，讓傳統(tǒng)的試卷“變臉”，充滿趣味性，體現(xiàn)人文關懷，使學生能在輕松有趣的情境中愉悅地考試。這樣的考試，更好地關注師生的共同發(fā)展，使學生能更主動地投人到以后的學習中，更喜歡學習，使老師在反思、總結等基本教學素養(yǎng)方面得到提升，創(chuàng)造性地投入到以后的教學工作中。

三、“個性化”的考試方法

期末評價與考試要根據(jù)數(shù)學學科特點和不同的評價考試內容采取靈活多樣的形式，除了書面測驗外，要增強非書面測試，而且要增加頻率。教師應根據(jù)本班學生的實際情況，發(fā)揮創(chuàng)造性，大膽進行探索與嘗試。書面測試除主要考查學生對基礎知識和基本技能的理解與掌握程度外，還應該考查能力與方法（包括解題策略、思維能力、動手實踐、創(chuàng)新能力等），以及學生的學習習慣和態(tài)度。

非書面測驗主要考察學生“學習的過程和方法”“實踐與綜合應用”“情感、態(tài)度、價值觀”，可采用口頭測試、日常觀察和記錄、操作實踐活動等形式。

（一）多次機會，允許重考

若要讓期末評價與考試能恰當?shù)胤从吵鰧W生對基礎知識和基本技能的掌握程度，我們就應遵循課程標準的基本理念，以該學段的知識與技能目標為基準，全方位地考查學生對基礎知識和基本技能的理解深度。尤其指出的是，有些知識的學段目標是該學段結束時（而不是學期結束）學生應達到的目標，因此，應該允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，逐步達到。每一項的考核以等級劃分。對于一時粗心失誤或對考試結果感到不滿意的可以申請重考。多次的機會可以讓學生體驗成功的快樂，讓后進生也有得“優(yōu)秀”的機會，可以讓尖子生有得不到“優(yōu)秀”的可能。這種分層，使考試真正成為促進學生發(fā)展的過程。

（二）考核學習態(tài)度，學生參與考核

“學習的過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”應成為期末評價與考試的重要內容。期末評價不但有學業(yè)內容，還應包括其他非學業(yè)內容，如學習的獨立性和積極性、學習習慣與方法、學習的情感態(tài)度及與他人的合作交流等。但是，對非學業(yè)內容的評價，不是在期末統(tǒng)一進行評價，而主要參考日常的觀察和記錄。

學生的學習態(tài)度跟學習成績同樣重要。我們通過考核學習態(tài)度來培養(yǎng)學生的良好學習習慣和學習品質。具體方式是充分利用我校的“新三好”評價手冊，對學生平時的行為習慣及學習習慣每月進行一次評比，其中包括自評、小組評、家長評和老師評等多方面的綜合評價，讓孩子真正做到“日行一善”。

四、“全方位，立體式”的評價方式

（一）與時俱進的學業(yè)評價方式

這十幾年來，科技在不斷地發(fā)展，育才一小核心素養(yǎng)評價系統(tǒng)共升級了三個版本，從最初的檔案袋評價的1.0版，走向了紙質版本的2.0版評價，目前是網(wǎng)絡版的核心素養(yǎng)發(fā)展評價體系3.0版本，逐步形成了系統(tǒng)性、科學性的評價體系。評價體系注重過程性評價，關注學生“智慧成長”。學校充分利用核心素養(yǎng)發(fā)展學分評價系統(tǒng)，努力構建多角度的網(wǎng)絡化評價平臺，實時記錄和構建電子檔案評價資源包，實現(xiàn)實時共享。

數(shù)學學科學業(yè)評價包括兩個板塊：學科學習評價和品質特性評價。學科學習評價包括5次單元測試和期末考試;品質特性評價包括認真上課、預習作業(yè)、五項基礎學習。

小學生核心素養(yǎng)發(fā)展學分評價系統(tǒng)，依據(jù)小學生核心素養(yǎng)發(fā)展標準，利用信息技術，設計了小學生核心素養(yǎng)發(fā)展學分評價系統(tǒng)。此系統(tǒng)是多端互動、操作性強、參與度廣的網(wǎng)絡學分評價系統(tǒng)。

學校充分利用智慧校園平臺，將核心素養(yǎng)分段、分層實施，并貫穿于“學生綜合素質發(fā)展評價”的升級研究——“核心素養(yǎng)評價體系”之中，在立德樹人、必備品格、關鍵能力的培養(yǎng)歷程中，為學生全面而個性的發(fā)展引航，有效增強課程的育人效果。

南山區(qū)近兩年來提出的中小學學業(yè)質量評價有了更大的改革。評價的內容包括期末卷面測試（70%）、過程性評價（10%）、學科綜合展示評價（20%）。

過程性評價側重關注學生學習的過程，關注學生在平時學習中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習習慣，并且要對學生參與的積極性、努力的程度和交流的能力及合作精神進行評價，重點體現(xiàn)學生在學習過程中可持續(xù)發(fā)展的探究能力、實踐與綜合運用能力。過程性評價包括：課堂表現(xiàn)，課外學習，作業(yè)評價，興趣特長評價，成長記錄，小組合作學習。

學科綜合展示評價包括：各學科在學期過程中自主進行學科綜合性答辯（10分），每人答辯時間在三分鐘以內。各學科根據(jù)學科特點進行必選項評價（5分）和自選項評價（5分）。以小學數(shù)學為例，必選項評價內容包括相關校本課程的小課題研究成果等，自選項評價內容包括數(shù)學手抄報、數(shù)學研究小發(fā)現(xiàn)（論文）、數(shù)學小講座（學生對某個數(shù)學知識點的理解）、數(shù)學辯論會、數(shù)學故事會、數(shù)學閱讀分享會和數(shù)學童話劇等活動。

期末卷面測試、過程性評價和學科綜合展示評價三個方面的評價分值為100分，每學期匯總后折算成等級填入《中小學生學業(yè)質量報告單》。

在南山區(qū)的學業(yè)質量評價方案指導下，我們學校在保留自己特色的基礎上，融合了區(qū)里的評價方案，使綜合素質評價指向全程化、內容多維化、主體多元化、評價方式多樣化。

（二）定性評價與定量評價相結合

定性評價應及時發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步并予以鼓勵，讓學生體會到只要你在某個方面付出努力，就能獲得公正的、客觀的評價，同時指出學生存在的問題，并提出合理改進的建議，使學生體會到教師的關心和愛護，增強自信心。定量評價要將書面測驗與非書面測驗，期末、期中與平時有機地結合起來，并進一步推行評價結果等級制，最后形成學業(yè)質量評價單。

育才一小的學子通過六年的學習，除應達到小學畢業(yè)生的文化考試的優(yōu)良等級外，還應在以下關系到學生核心素養(yǎng)發(fā)展的“四能”（常能、智能、體能、藝能）、“四會”（學會學習、學會生活、學會關心、學會創(chuàng)造）等諸多方面全面發(fā)展，使自己具備可持續(xù)發(fā)展的后勁，逐步形成國際化人才的素養(yǎng)，實現(xiàn)育才“不求人人成為精英，但求人人走向成功”的辦學理念。推行策略為：小學整體規(guī)劃——學期累計評定——注重成長歷程——最終趨向目標。

提高人才培養(yǎng)質量是基礎教育課程改革的核心，對學生進行綜合素質評價改革的根本目的是“為了每一位學生的發(fā)展”。雖然在綜合素質評價改革工作中，還有許多新情況、新問題有待我們進一步去探索、去解決，但我們有決心和同行們一道不斷實踐，不斷創(chuàng)新，讓學生的能力得到全方位的體現(xiàn)，最大化地放大學生學習的自信心，讓每一個孩子都愛學數(shù)學，會學數(shù)學，玩轉數(shù)學。

（責任編輯：吳延甲）