紀敏

摘要：音樂教師可以借助圖形譜教學(xué)，幫助兒童在學(xué)習(xí)音樂時喚起內(nèi)心自然的感受，形成聯(lián)覺，發(fā)展兒童自主學(xué)習(xí)音樂的能力。以圖形譜本質(zhì)特性指導(dǎo)教學(xué)，還能讓學(xué)生在審美體驗中建立人的審美感觀結(jié)構(gòu)，幫助兒童建立對音樂形象的敏感認知，產(chǎn)生對音樂感性水平的審美反應(yīng)力的關(guān)注，提升兒童音樂藝術(shù)感覺的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：圖形譜;本體;點線面;審美體驗

音樂能否“畫”？如何“畫”？“作畫”玄機何在？圖形譜的本質(zhì)是什么？當美妙的音樂出現(xiàn)，學(xué)生如何能感興趣地主動傾聽、學(xué)唱？如何有能力去聽懂、唱好？伴隨一系列的追問，我們努力在音樂實踐中，最大限度地發(fā)揮圖形譜的功效，讓學(xué)生在有興趣學(xué)的基礎(chǔ)上，準確把握作品的情緒和內(nèi)涵，提升他們感受、欣賞、表現(xiàn)音樂的能力。

一、關(guān)于圖形譜本體的概念

本體（Ontology）的概念源自哲學(xué)領(lǐng)域，在哲學(xué)中的定義為“對世界上客觀事物的系統(tǒng)描述，即存在論”。哲學(xué)中的本體關(guān)心的是客觀存在的系統(tǒng)和抽象本質(zhì)。所以，我們的本體研究需要圍繞圖形譜存在的概念、系統(tǒng)類別、自然屬性、本質(zhì)面貌等展開。

二、由形及音，化音為形，架起形音“橋梁”

《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年）》指出：音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性。音樂的非具象性和非語義性，正是音樂的魅力所在，為圖形譜教學(xué)提供科學(xué)創(chuàng)生的可能。

（一）點

出示“圓點”，你可能會想到生活中的什么聲音？我們會想到雨滴落下時的“滴”“嗒”、皮球落地時的“嘭”、鼓點“咚”、槍響“砰”、子彈擊中靶心時的“啪”、敲門“篤”等等。神奇的想象力，讓形狀和聲音碰擦出思維火花。由“圓點”想到的可對應(yīng)的音樂元素有哪些？無外乎節(jié)奏和力度。單個“點”可以表示音樂中一個個的短音，可以是對音符有彈性、跳躍感的標注。兩個大小差異明顯的圓點會讓人感應(yīng)到輕重的強弱力度。密集成堆的點呢？是節(jié)奏緊湊的音符交織。高低錯落排列的圓點呢？自然是音的高低顯現(xiàn)。

（二）線

兩條不同長短的線段，讓人一目了然感知“音的長短”;向上、向下的箭頭表示音的“上行”和“下行”;水平線表示“同音進行”;條條如連綿起伏的山脈線，是我們運用最多、易感知的旋律線。

（三）面

面是點、線、符號、色彩等組合而成的形狀或圖形，這種組合的創(chuàng)意構(gòu)建，推動圖形譜步入復(fù)雜高級階段。其實，學(xué)生在腦海中初步建立了音與形的對應(yīng)關(guān)系“聯(lián)結(jié)”后，教師可以讓他們嘗試設(shè)計圖形譜，即“畫音樂”?！爱嬕魳贰逼鋵嵅⒉皇鞘裁锤呱畹墓ぷ?，只要依據(jù)音樂文本及音的長短、高低、節(jié)奏、速度、力度、旋律等要素，用線條、顏色、形狀、符號等展開空間布局，予以直接、鮮明、形象的繪畫手法表現(xiàn)即可?！爱嫵鰜怼钡膱D主要有以下幾種：

1.點線組合圖。教師可以讓學(xué)生根據(jù)樂句或樂段中音的“連斷處理”處設(shè)計“點線組合”。教師可以先手繪，再讓學(xué)生接龍畫，同時指導(dǎo)學(xué)生邊畫邊唱。在畫與唱的結(jié)合中，教師提示旋律的走向，讓學(xué)生注意氣息的連貫，使他們在視覺與聽覺兩方面同步感知歌曲的樂句和結(jié)構(gòu)。

2.主題場景圖。為直觀形象地突出描述音樂主題，圖形譜把抽象的聽覺藝術(shù)與形象的視覺藝術(shù)聯(lián)系起來，提供豐富的畫面意境，讓學(xué)生能更好地體驗音樂形象與情感，深入理解作品。

3.形象記憶圖。形象記憶圖是針對歌曲反映的主題故事的圖譜設(shè)計，可幫助欣賞者加強對歌詞的記憶。根據(jù)歌曲的故事情節(jié)或描述事件，教師指導(dǎo)學(xué)生邊聽或邊唱，輔以圖形描繪。在此模式下，學(xué)生能領(lǐng)會、理解歌詞大意，并逐步加深對歌曲的主旨印象。

三、遵循設(shè)計與運用圖形譜教學(xué)的原則

音樂是聽覺藝術(shù)、聲音藝術(shù)，也是情感藝術(shù)、審美藝術(shù)，更是時間的藝術(shù)、流動的藝術(shù)。立足音樂課堂，我們應(yīng)遵循圖形譜教學(xué)原則，把握運用策略，彰顯圖形譜的獨特價值。

（一）音樂本位原則

關(guān)注音樂本身，去深入研讀音樂作品，才是設(shè)計圖形譜的本源所在。圖形譜教學(xué)是音樂教學(xué)的輔助手段，由音樂主體生成，為音樂主體服務(wù)。設(shè)計圖譜教學(xué)前，教師必須著力做足以下功課：解讀音樂文本，尋找文本的音樂要素，提取文本音樂風(fēng)格，挖掘文本情感內(nèi)涵。

（二）審美體驗原則

設(shè)計圖形譜時，教師需要考慮的重要因素是以實踐性體驗為主的教學(xué)途徑設(shè)計，即圖形譜教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生“由感知到認知”的過程規(guī)律，使學(xué)生自然而然地達成審美體驗。如果學(xué)生的注意力只是放在作為符號的圖案上，音樂教學(xué)就是失敗的。只有當學(xué)生把符號的運用作為作品整體表現(xiàn)力的一部分加以注意（例如把標題看成音樂的旋律、和聲、節(jié)奏、音色、形式的不可分割的部分時）時，音樂教學(xué)才是審美的，是成功的。從心理學(xué)的角度看，音樂的表現(xiàn)對象和審美基礎(chǔ)，潛藏在音樂的各個要素中。當音樂的表現(xiàn)對象和審美基礎(chǔ)兩者之間發(fā)生充分而持續(xù)、穩(wěn)定的聯(lián)覺對應(yīng)關(guān)系時，教師應(yīng)該把握時機，對這些要素進行解析，力爭讓學(xué)生能夠理解音樂所表達的具有感性特征的內(nèi)容?！皩徝荔w驗=審美觀察×審美反應(yīng)?！币簿褪钦f，任何審美體驗想要發(fā)生，仰賴于觀察者的特殊觀察和反應(yīng)。教師可以通過圖形譜教學(xué)創(chuàng)設(shè)這種“特殊觀察和反應(yīng)”。

（三）循序漸進原則

圖譜設(shè)計并不是一成不變的，要符合不同年段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特征、已有認知基礎(chǔ)和學(xué)情需求。低段學(xué)生活潑好動，有直覺行動的思維特征，注意力持續(xù)性與穩(wěn)定性不強。我們可以借助圖形譜形象、直觀、趣味的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注“圖畫”，明確音樂指向;把準節(jié)奏基石，重點在音高、節(jié)奏、力度、旋律走向與節(jié)拍等音樂要素層面引導(dǎo)學(xué)生的感知與表現(xiàn)。中段學(xué)生好奇心、求知欲強，對音樂元素的認知能力梯度上升，我們要借助圖形譜指向與審美相關(guān)的特征，激發(fā)學(xué)生的音樂想象，強化學(xué)生的音樂記憶與感知力;同時，幫助學(xué)生把握重點，加強其對音節(jié)、音型、樂句、樂段的感知，讓他們重視對音樂風(fēng)格的“體悟”，能夠簡單地“畫譜”。高段學(xué)生已具備一定的認知經(jīng)驗基礎(chǔ)，邏輯思維能力較強，我們可以指導(dǎo)他們在欣賞中產(chǎn)生“樂理反應(yīng)”，加深音樂思考。我們常常在高年級的圖形譜教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行圖譜編創(chuàng)——“聽音畫譜”，鼓勵他們大膽選擇線條或色彩，以表現(xiàn)曲式結(jié)構(gòu)、情緒、速度等特征，加深對音樂作品的理解。我們還常常要求高年級學(xué)生通過團隊或富有創(chuàng)造性的個性化表達，去感受美，發(fā)現(xiàn)美，進入高級的“音樂審美狀態(tài)”。

音樂藝術(shù)的博大精深，為音樂教育工作者打開思維與應(yīng)用的空間，創(chuàng)造無限體驗與實踐的可能。在圖形譜本體研究中，我們明確了圖形譜教學(xué)應(yīng)遵循的設(shè)計與應(yīng)用原則：以音樂為主線，或展現(xiàn)直觀形象的知識，或感知旋律走向，或啟發(fā)音樂思維，或激發(fā)審美情趣，或加深音樂理解，或提高音樂記憶，最終成為可感知的、形象的、流動的藝術(shù)呈現(xiàn)，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)力，達成課堂學(xué)習(xí)實效與高效。

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（責任編輯：韓曉潔）