張澤國(guó)

摘要：口算是指學(xué)生在沒(méi)有任何運(yùn)算工具的幫助下，僅僅依靠自己固有的思維活動(dòng)快速運(yùn)算的一種方法。口算能力的高低一定程度上確實(shí)能夠反映出學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的高低，而口算能力的培養(yǎng)也是學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)技能的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視口算，因?yàn)閷W(xué)生的口算能力提高了，便能夠切實(shí)提升他們的運(yùn)算能力，也能有效地鍛煉他們的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);口算能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，口算能力的高低往往左右著教師的課堂教學(xué)效果及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在實(shí)際的口算教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)采用更加科學(xué)有效的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的口算能力，幫助其掌握相應(yīng)的算法和算理;同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)流程，利用豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生切身體會(huì)到口算學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、口算的概念和意義

口算，即“心算”，是學(xué)生運(yùn)算能力發(fā)展的基礎(chǔ)。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，口算并不需要借助任何的運(yùn)算工具，比如計(jì)算器甚至草稿紙等，而是只憑借個(gè)人思維和語(yǔ)言活動(dòng)就能夠計(jì)算出準(zhǔn)確結(jié)果的運(yùn)算方法。

學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，對(duì)于其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的各方面發(fā)展有諸多積極意義。首先，口算練習(xí)題具有簡(jiǎn)單快捷、形式多樣的明顯特征，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)算學(xué)習(xí)的濃厚興趣。其次，強(qiáng)化口算訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的運(yùn)算習(xí)慣，使學(xué)生熟練掌握算理和運(yùn)算法則，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)筆算鋪路搭橋，也能夠提高運(yùn)算的準(zhǔn)確性。

二、低年級(jí)學(xué)生口算教學(xué)現(xiàn)狀的探究

盡管我們深知小學(xué)低年級(jí)口算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要的一部分，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在諸多方面的問(wèn)題，口算教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。

（一）教師的教學(xué)觀(guān)念存在一定的滯后性

教師在觀(guān)念上對(duì)口算教學(xué)有些輕視，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解也不十分清楚;實(shí)際教學(xué)中存在著一定程度的“四重、四輕”的現(xiàn)象：重算法，輕算理;重練習(xí)，輕理解;重速度，輕質(zhì)量;重知識(shí)，輕能力。這樣一來(lái)，教師在教學(xué)中就缺乏目的性，原則性不夠強(qiáng)，針對(duì)性也不足。

（二）實(shí)際教學(xué)中的口算教學(xué)方法較單一

教師在平時(shí)進(jìn)行的口算訓(xùn)練實(shí)際上就是拿出大量的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)練習(xí)再練習(xí)。這樣就會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也與國(guó)家的減負(fù)政策相違背，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。如此一來(lái)便打擊了學(xué)生對(duì)口算學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然就不能更好地提升學(xué)生的口算能力了。

（三）口算評(píng)價(jià)方式陳舊、落后、單一

口算評(píng)價(jià)一般就是以教師評(píng)價(jià)為主，大部分教師更看重結(jié)果，輕視過(guò)程，重視分?jǐn)?shù)，輕視情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面。這樣就違背了素質(zhì)教育的理念要求，導(dǎo)致班級(jí)中的學(xué)生完全向分?jǐn)?shù)看齊，沒(méi)有真正地促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

三、提升低年級(jí)學(xué)生口算能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口算的興趣

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！被顫姾脛?dòng)是小學(xué)生的天性使然，他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，只有依靠興趣才能更好地、持續(xù)地學(xué)習(xí)?？谒泐}其實(shí)就是一系列數(shù)字與運(yùn)算符號(hào)相互間組成的一組組抽象的算式，確實(shí)有些枯燥乏味。為了避免學(xué)生在口算過(guò)程中出現(xiàn)反感等情緒，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味濃厚的游戲情境環(huán)節(jié)，通過(guò)生動(dòng)的游戲情境將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口算的探究興趣。

（二）幫助學(xué)生掌握算法算理

對(duì)口算算理、算法的理解掌握是學(xué)生口算能力養(yǎng)成的客觀(guān)前提。學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段掌握的算法包括20以?xún)?nèi)數(shù)的加減法、表內(nèi)乘法和除法等，這些都是進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究其他運(yùn)算的基礎(chǔ)。此外，在實(shí)踐中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)一些有效的算法，比如湊整法、破十減、分解法、列項(xiàng)法等方法，還有一些在實(shí)際操作中學(xué)生自己總結(jié)的口算小竅門(mén)等。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生算法和算理理解意識(shí)與能力的滲透與培養(yǎng)，助其打牢運(yùn)算基礎(chǔ)。

例如，研究“9+5”這個(gè)算式。學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后分組進(jìn)行討論和交流，通過(guò)火柴的擺放，探究最簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。在小組間展示交流環(huán)節(jié)，學(xué)生們都積極發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：“從9根火柴里取出5根，與5相加得10，再加上剩下的4根就是14?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“還可以將9看成10，加上5之后再減去1?！睘榱蓑?yàn)證學(xué)生們創(chuàng)造出來(lái)的算法，我讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行火柴擺放和計(jì)算，并讓其他學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生都認(rèn)為第二種方法比較簡(jiǎn)便。此外，在學(xué)習(xí)“十幾乘十幾”這一系列的算式時(shí)，我和學(xué)生們共同總結(jié)了一種運(yùn)算方法，即“頭乘頭，尾加尾，尾乘尾”，而且發(fā)現(xiàn)了“個(gè)位相乘，如果不夠兩位數(shù)時(shí)要用0來(lái)占位”這樣的運(yùn)算小竅門(mén)。學(xué)生掌握了這一算法就可以快速地運(yùn)算出12×14、15×16等算式了。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)源于生活，更是為了服務(wù)生活。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師過(guò)分地將教學(xué)活動(dòng)局限于課堂之中，沒(méi)有很好地聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離也比較遙遠(yuǎn)。在口算教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生熟知的生活情景，創(chuàng)設(shè)生活化的口算情境。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)算興趣，還可以提高學(xué)生關(guān)注身邊生活的意識(shí)和能力，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生自我數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

例如，在講授“平均分配”這一部分知識(shí)時(shí)，為了更好地提升學(xué)生這一部分知識(shí)的口算能力，我在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了生活化的情境。我提前準(zhǔn)備了100個(gè)糖果，問(wèn)：班中有40個(gè)人，如何進(jìn)行分配才更加合理呢？學(xué)生在實(shí)際分配的過(guò)程中思考為什么在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中很難進(jìn)行平均分配。此外，在平常教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了買(mǎi)菜、吃飯、旅游等生活情境。

（四）設(shè)置科學(xué)化的課堂評(píng)價(jià)

有效的課堂評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的積極作用顯而易見(jiàn)。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)口算的興趣及幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)口算的自信心，教師在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)需要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。第一，堅(jiān)持評(píng)價(jià)原則的客觀(guān)化。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持唯物辯證法，既要看到學(xué)生好的方面，又能夠客觀(guān)地指正學(xué)生的不足，幫助學(xué)生及時(shí)找到問(wèn)題。第二，堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。評(píng)價(jià)不應(yīng)以學(xué)生的最終成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)采用多元標(biāo)準(zhǔn);應(yīng)該從學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生是否具備良好的創(chuàng)新能力和思考能力。第三，堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的多樣化。教師可采用賦權(quán)重、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等多樣化的評(píng)價(jià)方式。

總而言之，口算能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能見(jiàn)到實(shí)際效果的，需要在潛移默化中的積累沉淀，是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、艱巨的工程。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)時(shí)一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口算的訓(xùn)練;在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新口算教學(xué)的方法和路徑，幫助學(xué)生掌握算理和算法，提高口算教與學(xué)的綜合效果，以進(jìn)一步提升學(xué)生口算的速度和準(zhǔn)確率，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打牢根基。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）