【摘 要】自然萬物皆是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，教育體系內(nèi)的自主課堂教育教學(xué)改革自然也是。當(dāng)我們?cè)趯?duì)課堂內(nèi)外推進(jìn)教育教學(xué)模式改革的時(shí)候，重視的是課堂組織教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，關(guān)注的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。我們?cè)谡n案設(shè)計(jì)、問題提出、活動(dòng)開展、以及評(píng)價(jià)體系等等方面都進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整與變革，師生之間教與學(xué)的關(guān)系，導(dǎo)與主的關(guān)系也都有了相應(yīng)的變化。如果對(duì)自主課堂多元文化進(jìn)行滲透思考，減小矛盾，降低高耗，才能真正地打造出高效高質(zhì)的自主課堂。

【關(guān)鍵詞】自主課堂；文化滲透；思考

前言

以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生具備自主能力的先學(xué)后教的自主課堂教學(xué)模式已普遍為教育者所認(rèn)可，為家長所稱贊，為學(xué)生所接受與適應(yīng)。教育者在轉(zhuǎn)變角色身份的同時(shí)，以自主導(dǎo)學(xué)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一次質(zhì)的改革與飛躍，由傳統(tǒng)只是關(guān)注知識(shí)的傳授變?yōu)殛P(guān)注知識(shí)傳授背后的價(jià)值教育，從而在自主課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了師生基于知識(shí)理解與技能培養(yǎng)上的文化思想交流與升華。

眾所周知，文化它來源于人也服務(wù)于人，它是一切科目的母體，也是所有科目衍生的源頭。換句話說，文化是一切知識(shí)的總和。Hammerly 曾經(jīng)把文化分為信息文化、行為文化與成就文化。所以，筆者認(rèn)為如果在自主課堂中進(jìn)行文化滲透的思考與實(shí)踐，讓當(dāng)下的教育教學(xué)質(zhì)量真正地從框架結(jié)構(gòu)到內(nèi)涵深層的提升與發(fā)展，學(xué)校教育從而才能在知識(shí)技能掌握與養(yǎng)成的基礎(chǔ)上到文化修養(yǎng)與生命價(jià)值的升華。

一、對(duì)自主課堂簡約文化與深層文化滲透的思考

以課堂為主陣地的自主學(xué)習(xí)既然是以學(xué)生為主體，教師起了一個(gè)引導(dǎo)的作用，那么如何引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诤啙嵜髁说闹噶钕掠凶约旱恼n前預(yù)學(xué)思考與課上動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)設(shè)？筆者認(rèn)為執(zhí)教者要對(duì)簡約文化與深層文化進(jìn)行深刻思考，從而科學(xué)運(yùn)用讓其巧妙結(jié)合。教者從而可以輕松駕馭，學(xué)者可以自由思維與創(chuàng)造，教與學(xué)才能夠真正地相互補(bǔ)充相互促進(jìn)成長。[1]

要做到自主課堂簡約文化與深層文化的合而為一，課案的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。筆者認(rèn)為無論是學(xué)教案還是教學(xué)課件都不宜結(jié)構(gòu)框架復(fù)雜，面面俱到、主次不分。如果把詳實(shí)的課案預(yù)先發(fā)給學(xué)生去預(yù)習(xí)，因?yàn)榻處熓孪瓤紤]很周全，面面俱到，就宛如教案，把步驟寫得很詳實(shí)，學(xué)生就沒有一定的思考空間，沒有創(chuàng)新的可能，充其量就是把教師即將上的課、需要完成的教學(xué)任務(wù)作了一個(gè)提前的了解與預(yù)習(xí)而已。那么對(duì)課堂問題的所謂預(yù)設(shè)就沒有神秘感，沒有神秘感學(xué)生就沒有探討知識(shí)的欲望與好奇心。而探討知識(shí)的欲望與好奇心是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力即內(nèi)部動(dòng)機(jī)，它是一種重要的和穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)和理解課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，通過問題的思考與討論來解決問題從而獲得知識(shí)。[2]

要做到自主課堂簡約文化與深層文化的合而為一，問題的提出與活動(dòng)的設(shè)計(jì)不可忽視。筆者認(rèn)為一個(gè)問題的拋出是為了另一個(gè)問題的更好解決，問題與問題之間應(yīng)該有一個(gè)梯度，這樣學(xué)生的思考才會(huì)在原有的一個(gè)簡單問題上得到進(jìn)一步的深入。單一的、簡單的僅是浮于淺層次的提問，學(xué)生大腦皮層的思維力度一直只是停留在簡易的問題思考上，無法刺激他們更加多維、多角度地深入探討。以筆者所任教的英語學(xué)科為例，常常發(fā)現(xiàn)英語課堂上的問題提出在思維角度這方面就明顯存在著師生認(rèn)知上的差異。很多教師怕學(xué)生回答不出問題，怕影響到教學(xué)進(jìn)度與任務(wù)的完成，所以在問題的提出中總是患得患失，總是以最簡單的幾乎不需要一定深層思維的問題拋出來讓學(xué)生個(gè)體回答或集體討論。課堂似乎活躍，學(xué)生回答次數(shù)統(tǒng)計(jì)也是不少，但一節(jié)課上下來，再回顧反饋，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一篇課文哪怕是一個(gè)語法知識(shí)的深度理解與學(xué)習(xí)能力的提高依然是微乎其微。所以，有效自主課堂，教師應(yīng)該把核心問題、思路方法，疑點(diǎn)難點(diǎn)講透；課堂問題的設(shè)置應(yīng)具有探究性、開放性和矛盾性。

因此，要讓自主課堂真正體現(xiàn)學(xué)生的參與和教師的引導(dǎo)，要真正地通過自主課堂，學(xué)有所獲、教有所長，課案的設(shè)計(jì)與課堂組織教學(xué)中合理地體現(xiàn)簡約與深層的相輔相成是當(dāng)下教育教學(xué)者當(dāng)務(wù)之急需進(jìn)一步改善的地方。

二、對(duì)自主課堂合作文化與競爭文化滲透的思考

自主高效課堂離不開學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)與集體共有學(xué)習(xí)的有機(jī)組合。既然這三種類別的學(xué)習(xí)不是單一出現(xiàn)在課前、課中還是課后，那么學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也就不只是停留在課上小組的討論活動(dòng)中，而應(yīng)該存在于課前預(yù)學(xué)討論與課后提升鞏固的討論中。[3]

如今縱觀所有的各科課堂，小組討論、合作探究的模式已經(jīng)成為了一種常態(tài)。我們?cè)诮虒W(xué)理念上幫助學(xué)生樹立合作共贏的意識(shí)，這不僅僅是對(duì)他們當(dāng)下學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)常態(tài)行為有幫助，其實(shí)也是為他們以后走上社會(huì)建立合作共贏的文化價(jià)值觀。在自主課堂中，互助合作既能啟發(fā)思維又能激發(fā)創(chuàng)造性，并能培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的同情心、利他心與善心。學(xué)習(xí)能力相對(duì)強(qiáng)的同學(xué)就會(huì)在幫助相對(duì)弱的同學(xué)的同時(shí)獲得助人的快樂，與此同時(shí)相對(duì)弱的同學(xué)也會(huì)在這樣的合作過程中既增強(qiáng)他們的能力也會(huì)在受助中體會(huì)感恩與收獲友誼。所以，執(zhí)教者如果關(guān)注與不斷思考自主課堂合作文化的滲透，會(huì)使青少年學(xué)生學(xué)會(huì)合群、善群與利群。他們會(huì)明白只有樹立團(tuán)隊(duì)精神，具備合作精神與合作能力的人才容易獲得他人的尊重、支持與合作，從而也會(huì)更大程度地增強(qiáng)他們的自信，大大地增加他們學(xué)業(yè)成功的概率和可能性。

關(guān)于合作探究，從生生合作到師生合作，課堂才會(huì)充滿生機(jī)、才會(huì)有思想的碰撞，才會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)人單打獨(dú)斗的收獲。在如今高揚(yáng)“合作”旗幟的現(xiàn)代社會(huì)，合作涉及到我們社會(huì)生活的方方面面，對(duì)于生活在社會(huì)群體中的每一個(gè)個(gè)體來說，缺乏合作意識(shí)，不善于與他人合作，那么最終就會(huì)四處碰壁，現(xiàn)代社會(huì)的和諧運(yùn)行與發(fā)展也就幾乎是無法想象的。

然而，在我們張揚(yáng)合作性與群體性解決問題的時(shí)候，也得張揚(yáng)個(gè)體的獨(dú)立性與主體性，在同中求異，在合作中求競爭，在競爭中求發(fā)展。達(dá)爾文的《進(jìn)化論》中如此詮釋：競爭，是同種或異種生物為了爭奪有限的資源而互相施以不利影響的現(xiàn)象。所以，不難理解的是，競爭它是自然界和人類社會(huì)發(fā)展的普遍規(guī)律。

社會(huì)人互相競爭的可能是金錢、地位、權(quán)力、機(jī)遇和時(shí)間等等，而我們高效課堂的自主學(xué)習(xí)中的競爭，是激發(fā)學(xué)生個(gè)體的無盡智慧，展現(xiàn)自我價(jià)值的意愿。通過與同組成員合作挖掘個(gè)體潛力，建立個(gè)人自信心、燃起內(nèi)心求勝的熱情，從而最大限度地發(fā)揮出個(gè)體的創(chuàng)造力。教師通過設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過不斷的競爭獲取勝利后的快樂，長此以往會(huì)改變學(xué)生個(gè)體對(duì)未來生活的態(tài)度，對(duì)其個(gè)體的自尊心和健康也具有極其深遠(yuǎn)的意義。[4]

自主課堂中學(xué)生在合作的同時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)立競爭機(jī)制與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，個(gè)體競爭更加突顯個(gè)人能力，彰顯個(gè)性；小組競爭更加增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力與戰(zhàn)斗力。無論是個(gè)體還是群體，都會(huì)讓學(xué)生積極參與課堂教與學(xué)，因?yàn)槿巳硕加蝎@得冠軍的愿望。而團(tuán)隊(duì)競爭更加離不開團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作。所以，不難看出課堂上的合作與競爭是統(tǒng)一不可分割的。生生之間，組組之間需要競爭與合作，合作是為了更好的彰顯個(gè)性也是為了更加促進(jìn)競爭。我們每科設(shè)立的自主學(xué)習(xí)小組，都是一個(gè)個(gè)和諧融洽的團(tuán)隊(duì)，各成員之間互相勉勵(lì)互相幫助，這其實(shí)更加有利于他們競爭所需的信息互通有無，他們之間在知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上都會(huì)下意識(shí)地互相借鑒。所以，建立在這樣基礎(chǔ)上的競爭，是平等的、和諧的、共有的、健康的。

三、對(duì)自主課堂主體文化與主導(dǎo)文化滲透的思考

打造高效有個(gè)性的課堂，學(xué)生為主體，他們小組合作，合理組合、自主參與。教師為主導(dǎo)，師生合作，雙邊互動(dòng)、自行調(diào)整。所以，在課案設(shè)計(jì)，課堂組織以及活動(dòng)的調(diào)控、任務(wù)的檢查中，都應(yīng)該充分體現(xiàn)主體文化與主導(dǎo)文化的融化滲透，二者相輔相成，不可有失偏頗。

在筆者觀摩的一些實(shí)操課堂中有的老師為了體現(xiàn)自主課堂的主旨即學(xué)生學(xué)在前，教在后，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很大的自主學(xué)習(xí)空間，以至于一節(jié)課45分鐘絕大多數(shù)時(shí)間都給了學(xué)生。以至于有的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，在完成了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后就坐在位置上不知下一步該做什么。相反，也有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，既不能有效參與小組討論完成該完成的任務(wù)，又不能有效自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，所以在給定的時(shí)間內(nèi)就在那里發(fā)愣，或者與同組的同學(xué)說著一些無關(guān)于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的話，影響了課堂紀(jì)律也失去了自主學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的意義。當(dāng)然，也有另外一種情況，那就是教師給定了學(xué)生一個(gè)沒有梯度的任務(wù)，或許很難，學(xué)生都不會(huì)，那么就一直在那里小組討論，老師也沒有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，最后老師只好直接展示本來要求學(xué)生討論的問題答案，使課堂效率大打折扣。[5]

以上是教師過多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，沒有適時(shí)調(diào)控與引導(dǎo)，課堂出現(xiàn)意外情況的概率較多的案例。也有另一種情況，執(zhí)教者始終沒有忘記讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的宗旨，每走一步給學(xué)生任務(wù)自學(xué)，每遇一個(gè)問題都給學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)，以至于整節(jié)課上下來，亦步亦趨斷斷續(xù)續(xù)，沒有中心沒有重點(diǎn)難點(diǎn)，沒有課的高潮升華，師生走到哪里就到哪里打住。名是學(xué)生學(xué)在前，教師教在后，其實(shí)每時(shí)每刻都還依然是教師在管理、在講授。教師的主導(dǎo)明顯地占著優(yōu)勢，這也就是我們打著課堂的旗號(hào)卻依然在走著傳統(tǒng)教學(xué)的老路，所不同的只是老師在其中多設(shè)置了一些問題或活動(dòng)，學(xué)生在老師講解的過程中多穿插了幾次小組討論的形式而已。而這種走馬觀花的形式，不能夠在根本上給學(xué)生的學(xué)習(xí)能力帶來絲毫的提高與影響。

根據(jù)這樣的情況，筆者認(rèn)為教師在課案設(shè)置，課堂實(shí)際操作的過程中都要始終把學(xué)生與教師放在天平的兩側(cè)，時(shí)時(shí)刻刻稱一稱，這樣才能做到主體與主導(dǎo)的相互制衡。在備課的時(shí)候，教師就應(yīng)預(yù)先把學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)候可能出現(xiàn)的困難或者有部分學(xué)生吃不飽而無所事事的意外現(xiàn)象有充分的思想準(zhǔn)備，在對(duì)學(xué)生討論過程中做好及時(shí)正確的引導(dǎo)。引導(dǎo)不只是停留在知識(shí)的指導(dǎo)上，更要關(guān)注對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，與此同時(shí)還要密切關(guān)注組間的調(diào)控。只有這樣，才不會(huì)出現(xiàn)課堂冷場，或者混亂的局面。

在學(xué)生小組合作討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要意識(shí)到對(duì)小組討論活動(dòng)足夠管理和監(jiān)控的重要性，要密切關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)與進(jìn)展情況，并適時(shí)給予他們需要的幫助。對(duì)于學(xué)優(yōu)生取得的成績要進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)困生在理解任務(wù)或活動(dòng)要求有困惑時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)與指導(dǎo)。在學(xué)生整個(gè)探究活動(dòng)中，教師要合理、平等地制衡驕傲與自卑，把控課堂氛圍的過分熱鬧或過分冷場。另外，教師也要該放手的時(shí)候放手，對(duì)于那些學(xué)生都已經(jīng)知道的簡單問題就不要再設(shè)計(jì)在課堂討論活動(dòng)中；對(duì)于學(xué)生跳一跳就可能摘到桃的問題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，不要?jiǎng)硬粍?dòng)給予提示或指導(dǎo)；只有那些學(xué)生力所難及的問題，教師才需要給他們合作探究的空間與時(shí)間。自主課堂中教師組織課堂教學(xué)時(shí)，要通過開展豐富多彩的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利完成需要生生合作與師生合作的科學(xué)、合理結(jié)合，把師生平等文化滲透在教與學(xué)中，才能夠真正地把主體文化與主導(dǎo)文化滲透高效自主課堂的改革與推進(jìn)。

四、以自主課堂小組文化與班級(jí)文化滲透的思考

班級(jí)，是由一個(gè)個(gè)小組組成，小組即為構(gòu)成班級(jí)的核心。班級(jí)文化的形成離不開小組文化的建設(shè)。小組文化建設(shè)基于如何合理分配組合，一般建立在組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)基礎(chǔ)上。從人數(shù)上來說一般以4-6人為最佳組合，不宜過多，因?yàn)橐谛〗M討論的時(shí)候確保每個(gè)組員都有發(fā)表自己觀點(diǎn)展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)；從組合地點(diǎn)來說一般以前后桌為最佳搭配，免得學(xué)生在課堂上不時(shí)跑動(dòng)，對(duì)筆記記錄等等都會(huì)有諸多的不便，但如果有時(shí)遇到特殊需求時(shí)，學(xué)生也可以自由組合，但為了課堂紀(jì)律的組織，一般不建議這么去做。組員之間可以根據(jù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好差，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)態(tài)度端正或懶散，學(xué)習(xí)方法靈活或呆板，性格內(nèi)向或外向等等來進(jìn)行交叉組合，這樣對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

小組形成后，建立各小組的組標(biāo)即他們的小組建設(shè)目標(biāo)，這個(gè)組標(biāo)應(yīng)該涵蓋了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、紀(jì)律上、個(gè)人品行修養(yǎng)上等等，這樣小組成員各自分工各自角色，他們協(xié)同制定與維護(hù)小組制度或公約，對(duì)小組日常紀(jì)律工作等進(jìn)行分工安排及監(jiān)督。在小組目標(biāo)達(dá)成后，他們也給小組成員設(shè)有榮譽(yù)平臺(tái)，同樣，如果小組目標(biāo)沒有達(dá)成，或整體或個(gè)體都會(huì)進(jìn)行反思，為下次組目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行更大的努力。

小組文化建設(shè)之后，小組就會(huì)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍與競爭氛圍，與他組合作競爭，人人都會(huì)為了小組榮譽(yù)爭先；與小組成員合作競爭，人人都會(huì)爭優(yōu)不甘落后。人人都在有組織、有理念、有制度、有公約、有作為的小組內(nèi)進(jìn)行自我教育，約束自我行為，展示自我能力。當(dāng)學(xué)生都在小組建設(shè)中構(gòu)筑了健康的人格，全面提高了他們的綜合素質(zhì)，我們構(gòu)建一個(gè)積極向上的、人人有班級(jí)認(rèn)同感和歸屬感的班級(jí)文化也就輕而易舉了，班級(jí)成員的凝聚力和向心力也就自然而然的提升了。

結(jié)束語

當(dāng)高效自主課堂的教育教學(xué)改革已如東風(fēng)吹遍大江南北的各個(gè)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的時(shí)候，如果我們每一個(gè)從事教育教學(xué)的教育工作者除了進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)或模式改革，靜下心來認(rèn)真思考如上的幾個(gè)方面的文化滲透，它們雖矛盾但又相融，它們雖沖突但互補(bǔ)，那么我們從教者的教育思維就會(huì)更為寬闊，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)更為合理科學(xué)；如果我們能夠在高效自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與組織施行中能夠利用矛盾與沖突，最大限度地發(fā)揮相融與互補(bǔ)，那么我們的自主課堂必然是低耗高效，我們的自主學(xué)習(xí)必然是高質(zhì)高效。

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作者簡介：

丁華云（1971.6-），女，漢族，江蘇南通人，本科，高級(jí)教師，中國教育學(xué)會(huì)會(huì)員，研究方向：高中英語教學(xué)與研究

（作者單位：南通通州區(qū)金沙中學(xué)）