趙艷

摘 要：高中學生的數學學習不應只限于接受、記憶、模仿和練習，而合作交流學習數學的方式，有助于發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造”過程，以激發(fā)學生學習數學的興趣，鼓勵學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。本文通過分析小組合作模式在數學教學中的優(yōu)勢和意義，以及其中存在的問題，提出了幾點增強小組合作效果的具體措施，希望有利于教師改善數學教學效果，提高學生的數學成績。

關鍵詞：高中數學 小組合作 課堂教學

近年來，筆者結合教育教學實踐，從教學組織形式改革的角度出發(fā)，積極探索出“小組合作教學法”在高中數學教學中的實踐應用，借以打破教師在課堂中的“傳教士”身份，使學生真正成為學數學、用數學的主人，進而有效提高教學質量。

一、高中數學教學中開展小組合作學習存在的問題

1.小組合作方式沒有得到嚴格執(zhí)行

對于在數學課堂教學中開展小組合作，一些性格開朗的學生是比較喜歡的，所以他們也非常愿意積極參與活動，而一些性格不太開朗的學生只是在旁邊協助， 這在某種程度上會導致學生能力發(fā)展的不全面， 這對小組合作學習也是非常不利的。之所以出現這種情況，是因為學生長期受到應試教育的影響，都是獨立思考和解決問題，缺乏相應的分工協作能力，使得小組合作學習沒有得到有效開展，這樣就會造成小組合作學習在高中數學教學中難以進行。

2.小組合作學習方式技巧不正確

現階段，高中數學教學是以高考為主要目標的，并以此進行相應的教學日常安排，所以，從某種程度上看，并沒有很好地把握小組合作學習對教學工作的重要性。并且，由于教師在 開展小組合作學習中沒有什么相關的經驗，加之受高考的影響，給高中數學教師增加了無形的壓力。同時，小組合作學習的有效性在整個數學學習過程中顯得極為重要。在高中階段，小組合作的有效性在短時間內追求教學效益的最大化，并且能夠達到教學目標，但是受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師對小組合作學習的有效性在理解上不到位，表現在教學上主次不分明、重點不突出，沒有用簡明扼要教學語言讓學生明白教學的實質內容，總是處于似懂非懂的狀態(tài)。例如，在命題條件和結論中，教學中的很多文字性的東西可以用數學語言概述出來，如“若 P則Q”的一般形式就可以省去很多不必要的文字，簡單明了。又如在教學中設置一題多解的題目： 一個等比數列an的前四項之和為35，前三項之和為4，求前五項之和。 這樣可以使學生開闊思路，同時也可以讓學生通過小組合作學習探討問題。既能有效提高學習效率，更能培養(yǎng)學生的團結協作能力。

二、實施“小組合作學習”教師必須要注意的問題

1.實施合作學習要注意培養(yǎng)學生廣泛參與的意識

在數學課堂教學中任何學習方式的實施，都需要學生的積極參與為基礎。在數學課堂教學中實施小組合作學習更需要學生具有廣泛的參與意識，它直接關系到小組合作學習效果。因此，在實施小組合作學習模式而言，注意培養(yǎng)學生的廣泛參與意識顯得尤為重要。讓學生認識到參與就是一種經歷，就會有獲得。

2.實施合作學習要注意培養(yǎng)學生獨立思考的能力

合作學習是集體行為，但是與個體的獨立思考是密不可分的，他們存在著一定的辯證關系。因此，學生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認知能力作基礎。所以，在課堂上組織學生合作學習之前一定要給予學生充分的獨立思考的機會。千萬不要為了節(jié)約時間，省去學生獨立思考的環(huán)節(jié)。

3.實施合作學習應加強對學生的數學語言表達能力和傾聽能力的培養(yǎng)

在數學課中合作學習更多地表現形式應該是語言的交流，小組成員通過語言的表述把自己的思維與其他成員溝通、交流以達到思維的共鳴。因此，學生的數學語言表達能力，將是提高合作學習效率的重要工具，我們在數學課中，要有意識的去訓練學生的數學語言。另外，我們還要注意培養(yǎng)學生的傾聽能力，這有助于學生學習他人長處來彌補自己的不足，還能培養(yǎng)學生尊重他人的習慣。

三、如何有效地開展小組學習合作

1.合理分組

學習小組的成立是小組合作教學法實踐的基礎，成立學習小組時首先要對班級人數進行確定，以安排小組人數。一般小組的成員數應該要均等，分好小組之后應該要在小組內部推選小組長。并且對小組成員進行搭配，一般說來在小組的成員搭配具有一定的特征，成員搭配過程中，興趣相似、能力相近的同學容易聚集在一起，小組成員搭配過程中不能完全任由學生自己選擇，否則容易導致強者更強、弱者更弱的問題出現。可以根據學生的個人意愿，遵循“組內異質、組間同質”的原則，教師需要對學生的知識基礎、學習能力、性格愛好等多種因素進行考慮之后再進行合理的組員搭配，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進。由于數學是一門實踐性很強的學科，因此在實際的學習過程中，應該要按照學習小組內成員之間的配合程度進行積極的調整，為每個學生的學習奠定堅實的基礎。當學生之間經過一段時間的學習之后對彼此有了了解，但是長期的小組合作學習之后會導致小組發(fā)展不平衡，甚至會出現較大的差異，因此在一段時間的小組合作學習之后要對小組成員進行調動，促進小組內各個成員都可以均衡發(fā)展。

2.合理安排課堂教學，注意理論與實踐的結合

在小組合作學習中，教師要精心安排課堂教學的內容，對于時間有準確的掌控，避免教學任務與探析過程的沖突。具體來講，教師要在合理的時間內完成知識的教授，然后將安排學生做題的時間和合作探析數學問題的時間相配合，待講完知識和例題之后，給小組幾道相關的數學問題，要求小組分析題目中應用到了哪些相關知識，與例題有哪些區(qū)別和聯系，小組成員能否提出不同于例題的解法或者提出自己的看法。這樣，教師就能將做題與小組合作探析結合起來，提高課堂教學效率。

3.應用有效的教學方法和評價機制

在應用小組合作學習模式中，教師可以引進好的教學方法和評價機制，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效率。比如，教師可以鼓勵學生在課后開展小組互助行動，布置小組作業(yè)或者實踐任務，讓小組成員在課后共同完成或者在班級中開展數學比賽或者小測驗，并在各個小組之間展開競賽，總體成績最好的小組能夠獲得獎勵，而表現最差的小組就會獲得更多的學習任務，這樣做有利于激發(fā)學生的好勝心和團隊精神，激勵他們共同學習、共同進步。同時，教師也要建立相應的評價機制，尤其是注意課堂表揚的方式，要對學生一視同仁，不能有所偏頗，幫助學生樹立自信心和自豪感，培養(yǎng)他們的團隊精神，讓他們?yōu)樽约旱淖宰鸷蛨F隊的榮譽努力奮斗，進而取得更好的成績。

總之，小組合作學習的目的是通過對傳統(tǒng)式的以傳授為主要特征的教學進行改革，使每一位學生都能夠參與到積極的討論中去，從而形成課堂的多向交流與反饋的形式，使學生們成為數學真正的主人。同時，對于學生的獨立思考與團隊協作意識的培養(yǎng)是一個漫長的過程，教師應有計劃地展開，從而使學生的綜合能力得以充分發(fā)展。

參考文獻：

1.小組合作學習模式在高中數學教學中的運用分析 孫燦 《讀與寫（教育教學刊）》 2015年

2.基于小組合作學習的高中數學教學探究 靳紅波 《新課程（下）》 2018年