周立峰

摘? 要：隨著我國新課改的不斷深入，國家越來越重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師就需要采用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自身的教學(xué)效果。在初中階段的歷史教育中，教師通常需要采用一些教學(xué)方法來幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。其中，比較法就是很重要的一種教學(xué)工具，教師通過在課堂上使用比較法，能夠更好地理清歷史脈絡(luò)，為學(xué)生展現(xiàn)更加清晰的歷史。

關(guān)鍵詞：初中歷史;比較法;運(yùn)用步驟;途徑方法

在分析和闡述歷史人物和歷史事件時(shí)，馬克思主義的經(jīng)典作家就經(jīng)常使用歷史比較法這一方法，通過比較對(duì)比，學(xué)生會(huì)更加了解真實(shí)的歷史現(xiàn)象和各國之間的歷史聯(lián)系。所謂的歷史比較法，就是指將一些歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事件放到不同的空間和時(shí)間中進(jìn)行比較分析，探索歷史發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意比較法的有效運(yùn)用，從而提升學(xué)生的歷史水平，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、比較法在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的類型

（一）橫向比較法與縱向比較法

所謂的橫向比較法，就是在同一時(shí)間不同地點(diǎn)發(fā)生的事件進(jìn)行比較，一般是國家之間的比較，比如在鴉片戰(zhàn)爭前的英國和中國的發(fā)展背景和所處時(shí)代，研究其中的區(qū)別聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭的必然性?？v向比較的范圍則大一些，主要是指不同時(shí)間不同空間發(fā)生的兩件事情，進(jìn)行分析比較，探究事件結(jié)果產(chǎn)生的原因等，比如在比較五四運(yùn)動(dòng)和辛亥革命時(shí)，就是研究的不同時(shí)間不同空間的事情。

（二）宏觀比較法與微觀比較法

歷史中的宏觀比較法主要是指將不同時(shí)間發(fā)生的各種事件放在一起進(jìn)行綜合性的比較，微觀比較法就是對(duì)于事件中的細(xì)節(jié)進(jìn)行研究和比較。比如在研究中國在鴉片戰(zhàn)爭前后的社會(huì)變化時(shí)，運(yùn)用的就是宏觀比較法，研究的是整個(gè)國家的形態(tài)變化。

（三）求同比較法與求異比較法

所謂的求同比較法，就是指比較兩個(gè)事件之間的相同之處，而求異比較法就是比較具有一定聯(lián)系的兩個(gè)事件之間的不同之處。比如在研究義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和太平天國兩個(gè)事件失敗的共同原因時(shí)，用的就是求同比較法。而在研究幾次侵華戰(zhàn)爭對(duì)于中國社會(huì)性質(zhì)的影響時(shí)，用的就是求異比較法。

二、比較法在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的原則

（一）目標(biāo)性原則

在歷史教學(xué)中，比較法只是一種教學(xué)工具，不能被當(dāng)做是教學(xué)的最終目的。所有的教學(xué)方法應(yīng)用都是以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為前提的。教師在使用比較法時(shí)，要根據(jù)自身的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向開展進(jìn)行。在運(yùn)用歷史比較法時(shí)，要有清晰的應(yīng)用目的，可能是為了區(qū)分事件之間的不同性質(zhì)，或者是為了研究類似事件帶來的不同影響，總之要能完成一定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）可比性原則

教師在使用比較法時(shí)，最重要的一個(gè)前提就是用來比較的事件應(yīng)具有一定的可比性，這樣才有意義。對(duì)于用來比較的事件，應(yīng)該具有一定的聯(lián)系或是共同之處，這些歷史事物可以處于同一個(gè)平臺(tái)上，這樣的比較才有意義。

（三）科學(xué)性原則

在比較分析歷史中不同的事件和事物時(shí)，要保持一種科學(xué)的態(tài)度，客觀地評(píng)論總結(jié)歷史事件的相關(guān)規(guī)律和啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到事件中的教育意義。比如在分析新中國成立的原因時(shí)，不能過分地夸大少數(shù)英雄人物的作用，而忽略了廣大人民群眾的辛苦。教師要保證比較過程的科學(xué)性，將最客觀的看法和觀點(diǎn)講授給學(xué)生。

（四）啟發(fā)性原則

在課堂中使用比較方法時(shí)，教師要起到一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的作用，不能僅僅是單方面地講授知識(shí)，而是通過一些類似事件啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的思考積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地比較事件的異同。比如在講五四運(yùn)動(dòng)一節(jié)時(shí)，巴黎和會(huì)上中國外交失敗，沒有得到其他戰(zhàn)勝國一樣的待遇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從國家的社會(huì)性質(zhì)開始分析。

三、比較法在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的步驟

（一）確立命題

應(yīng)用比較法的第一個(gè)步驟是先確立命題，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行選題，保證兩個(gè)事件之間具有一定的聯(lián)系和可比性，能夠通過科學(xué)的分析得到一定的啟示，即具有一定的研究意義。

（二）研究對(duì)象

比較法需要對(duì)兩個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行個(gè)案分析和總結(jié)，因此研究對(duì)象的選擇需要具有代表性，能夠反應(yīng)出值得思考的問題。比如在研究同一時(shí)代的國家時(shí)，可以研究19世紀(jì)的中國和日本，這兩個(gè)國家同處亞洲，卻有著不一樣的發(fā)展軌跡。

（三）綜合比較

接下來就是對(duì)選好的研究對(duì)象進(jìn)行綜合比較，通過分析事件或人物所處的不同年代背景和國家地域，來總結(jié)出主要的異同點(diǎn)。歷史學(xué)科涉及到的研究范圍很多，包括國家的社會(huì)體制，領(lǐng)導(dǎo)人的態(tài)度觀念，群眾的思想文化等，都需要進(jìn)行綜合性的分析。

（四）得出結(jié)論

經(jīng)過多方面的綜合性分析后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出結(jié)論，這樣學(xué)生更有印象，記得更加清楚。這些結(jié)論要具有一定的啟發(fā)性，在類似的事件上能夠得到一定的應(yīng)用，體現(xiàn)總結(jié)的作用。比如在比較戊戌變法和辛亥革命時(shí)，可以從兩個(gè)事件所處的不同年代和背靜進(jìn)行科學(xué)的分析，然后找出兩個(gè)事件失敗的共同原因和不同之處，從而體現(xiàn)國家領(lǐng)導(dǎo)人思想對(duì)于國家發(fā)展的重要性。兩個(gè)時(shí)代的政府態(tài)度、政治主張也發(fā)生了變化，教師可以將這些變化講授給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解其中的異同。

四、結(jié)束語

在初中階段的歷史教育中，歷史比較法是十分重要的一種教學(xué)方法，通過歷史事件、人物之間的比較，能夠發(fā)現(xiàn)很多歷史發(fā)展的規(guī)律和具有啟發(fā)性的結(jié)論。教師在使用這一教學(xué)方法時(shí)，要注意事件的可比性和目的性，更有效的完成教學(xué)任務(wù)。在分析事件時(shí)，也要用科學(xué)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，得出具有啟發(fā)性的結(jié)論。通過運(yùn)用歷史比較法，學(xué)生能夠更加了解歷史的真實(shí)情況，從而提升自身的歷史水平。

參考文獻(xiàn)

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