周濤

摘 要：基于新課改的背景，促進高中物理實驗教學的有序化和科學性，能夠為培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才提供動力，在提升學生動手和動腦能力的同時，促進其綜合素質(zhì)的多樣化發(fā)展。因此在實際的創(chuàng)新培養(yǎng)中，高中物理教師應該充分尊重學生的主體性，開發(fā)積極有效的教學引導形式，激發(fā)高中學生的想象力和創(chuàng)造力，使其能夠用創(chuàng)新的思想解決實際的物理問題。本文主要研究新課改下高中物理實驗教學中的創(chuàng)新培養(yǎng)策略。

關鍵詞：新課改;高中物理;實驗教學;創(chuàng)新培養(yǎng)

前言：新課改的背景下，要求在開展高中物理教學的過程中，應該注重理論和實踐的平衡發(fā)展，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為出發(fā)點，提升學生對物理學科的感知力，從而引導其能夠有效解決生活中實際的物理問題。但是當前由于教師引導方式的偏差，再加上固有觀點和教學設備等條件的限制，物理實驗教學的成果并不理想，需要教師做好反思工作，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。

一、高中物理實驗教學中存在的問題分析

（一）教師傳統(tǒng)守舊的理念根深蒂固

盡管在新課改教學理念的引導下，要求高中物理教師要注重實驗教學和理論教學的配比，但是長期受傳統(tǒng)教學思想的束縛，大多數(shù)高中物理教師和依然過于重視理論的講述，總是按照自己的經(jīng)驗和套路來引導當代的高中生，不僅所講述的內(nèi)容和學生的基礎嚴重不符，內(nèi)容過于陳舊和死板也難以調(diào)動學生的積極性。雖然有些老師也能將實驗理念和流程滲透給學生，但是卻沒有對實驗的全流程進行準確分析，學生的學習效果不明顯，對問題和實驗的總結和探討也不夠深入，因此也就難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

（二）物理實驗設備不完善

由于高中物理實驗本身就具有一定的難度，所需要的設備器材復雜繁瑣，而且還具有很大的危險性，因此學校無法為學生配備完善的實驗設備和器材，很多實驗都要依靠教師自創(chuàng)的簡易設備來進行，大大降低了實驗的可看性和效果。再加上學校為了節(jié)省經(jīng)費，很多引進的設備已經(jīng)無法發(fā)揮自身的功效，甚至由于維護不到位使得設備老化，數(shù)據(jù)讀取結果經(jīng)常發(fā)生問題，大大影響了學生對于物理學習的興趣[1]。

（三）學生缺乏對實驗學習的興趣

在升學和各方壓力下，和家長及部分教師一樣，高中學生認為物理實驗可有可無，有時間不如多背公式、刷刷題，即使了解物理實驗過程和原理，在考試中也不一定能拿到高分，因此對物理實驗學習和了解的興趣不高，面對教師的引導總是顯得意興闌珊。除此之外，物理實驗的環(huán)節(jié)豐富，而學生的動手和動腦能力卻相對較差，學生往往無法得到滿意的實驗結果，在實驗教學甚至是物理學習中容易喪失自信心，進而嚴重影響教學質(zhì)量。

二、新課改下高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法

（一）激發(fā)學生對實驗學習的興趣

在高中物理教學中，實驗作為輔助性教學內(nèi)容是必要的環(huán)節(jié)，因此教師應該注重調(diào)節(jié)理論講述、習題演練和實驗演示等各個環(huán)節(jié)的比例，盡量放慢實驗速度，讓學生能清晰直觀地感受到實驗的各項環(huán)節(jié)，從而加深對理論知識的掌握和理解。除了演示之外，教師也應該讓學生自己動手親自參與到實驗中來，在充分尊重學生主體地位的前提下，讓學生們通過自己制作的簡易工具，實現(xiàn)實驗目標，從而有效激發(fā)學生對實驗的探索和學習興趣，使其能夠在不斷的創(chuàng)造和思索中提升創(chuàng)新能力。

例如在講到“磁的現(xiàn)象”的時候，為了能激發(fā)學生的興趣，教師可以事先引導學生發(fā)現(xiàn)生活中常見的磁現(xiàn)象，如發(fā)電機、收音機和磁化杯等。然后設計實驗流程，在課桌的下方先放置一塊小磁鋼，在桌子上方進行硬幣的堆積，進而演示磁懸浮現(xiàn)象。引導學生主動探索實驗的原理和現(xiàn)象的本質(zhì)，從而養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)并總結物理規(guī)律的好習慣。

（二）完善物理實驗設備

完善的設備是開展一切物理實驗的前提基礎。因此學校應該定時更新物理實驗器材，保證其數(shù)量充足和新能完好。同時，面對一些重要的大型實驗，教師也應該積極向?qū)W校申請資金，盡量為學生提供有效的實驗機會，以開闊學生的眼界?；蛘呤抢枚嗝襟w教學資源，為學生播放與教學相關的物理實驗視頻，并進行分步驟的講解，滿足學生的求知欲望。而針對一些簡易實驗，教師則可以帶領學生發(fā)揮想象力和動手能力，親自制作實驗裝置并完善實驗流程，讓學生能夠充分將理論和實驗聯(lián)系起來，提升物理學習能力，為創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定基礎[2]。

（三）鼓勵學生大膽實踐

每一位學生都是一個個體，其理解問題的角度和層次不同，所認同的觀點也會存在分歧。教師應該充分尊重學生的這種差異性，在實驗的過程中鼓勵學生大膽提出假設和質(zhì)疑，并根據(jù)學生提出的假設去驗證和推理，這樣既能讓學生在公平的視角下不斷創(chuàng)新思考，同時也能找到實驗學習中的自信，從而提升其自主學習能力。除此之外，在實驗的過程中教師還應該注重問題的提煉，引導學生用自己的思路思考并解決問題，實現(xiàn)教學目標。

三、結語

新課改下，在高中物理實驗教學中，教師應該認識到當前課堂中存在的問題，在充分尊重學生主體地位的前提下，激發(fā)學生對實驗學習的興趣，完善物理實驗設備，鼓勵學生大膽實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其能夠用正確的思路解決實際問題，為學生創(chuàng)設科學有趣的實驗環(huán)境，從而促進當代高中生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]芮文光.新課改下高中物理實驗教學中創(chuàng)新培養(yǎng)與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2013（30）：92-93.

[2]王富云.淺談新課改下高中物理探究實驗教學的改進與創(chuàng)新[J].課程教育研究，2017（17）：163.