摘 要：筆者發(fā)現(xiàn)小學語文閱讀題教學質(zhì)量低下，總結(jié)了各種文體所應(yīng)把握的知識點、題型，助益于提升該教學。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀；寫人；記事；中心思想

當下，大量的閱讀教學模式探析異彩紛呈，但都要回歸到考題。筆者發(fā)現(xiàn)小學語文閱讀題教學質(zhì)量低下，究其原因：教師把握不清考題的考查內(nèi)容；學生答題時未深入思考。由此筆者總結(jié)了以下兩點，希望能從這兩點入手，提升學生解閱讀題的能力。

一、確立各種文體所應(yīng)把握的知識點

在《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中對于不同文體的閱讀能力的要求不同，所以筆者在“課標”的基礎(chǔ)之上，分類總結(jié)如下。

（一）寫人文章閱讀

首先，寫人文章要把握人物的描寫方法從中品析人物形象。其次，要學會品析其中的關(guān)鍵字、詞、句，運用結(jié)合上下文與替換的方法來品味其妙處，從而從中提煉人物的性格特征與精神品質(zhì)。

（二）記事文章閱讀

首先，要把握清六要素，概括內(nèi)容。其次，掌握記事順序：順敘、倒敘、插敘。最后，就是要把握清文章的線索與抓住文章的重點，文章的線索是貫穿全文的重要情節(jié)。文章的重點：①要詳寫的事件的經(jīng)過、關(guān)鍵性的情節(jié)；②要關(guān)注作者在文中表達自己的感想的句子，即中心思想。

（三）寫景文章閱讀

在閱讀寫景文章時：①理清順序：空間順序、時間順序、觀察的先后順序、景物類別；②理解層次：總—分；移步換景；時間推移；③體會思想感情。

（四）狀物文章閱讀

在閱讀時，首先要弄清楚描寫順序，“狀靜物文”：樣子、結(jié)構(gòu)、用途；“狀動物文”：外形、動態(tài)、習性；“狀植物文”：形狀、顏色、味道。其次，要把握好托物寄情、托物寓理、托物言志的手法，進而理解寫作目的。

（五）童話、寓言的閱讀

了解童話的特點：富于幻想；情節(jié)曲折；多采用擬人、夸張等表現(xiàn)手法。其次，正確理解童話內(nèi)容，體會作者的寫作意圖、思想感情。寓言大致分為故事和教訓兩個部分。所以，要先把寓言當做故事去讀，理清其起因、經(jīng)過、結(jié)果，再去領(lǐng)悟其中蘊含的道理或者啟示，還要把握清其運用的比喻、擬人、夸張、諷刺等表現(xiàn)手法，從而去體會寓言的生活哲理。

（六）說明文閱讀

如下：①把握說明對象的本質(zhì)和特征。先從整體上感知文章，逐段逐層分析文章，弄清段與段、層與層之間的關(guān)系；②理清說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序；③了解說明方法：舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別、打比方、下定義。教師在講解時應(yīng)結(jié)合文章去分析，引導學生去體會其表達效果；④體會說明文語言的準確性。

（七）詩歌閱讀

在鑒賞詩歌時要引導學生多讀（朗讀、默讀）去品味精簡的語言所蘊含的深刻內(nèi)涵與情感，在用散文化的語言鑒賞詩歌時，要引導學生多融入想象去體味，引導學生結(jié)合背景與作者生平去體會詩歌所表達的思想感情。

（八）散文閱讀

散文最大的特點是“形散而神不散”，在閱讀散文時要逐步由“形”入“神”，要想更好地把握文章的“神”就要關(guān)注文中的：文眼句、中心句；議論、抒情句；反復出現(xiàn)的詞句首尾照應(yīng)的句子，尋找共同點，進而就能領(lǐng)悟出文章的中心思想。其次，要理清文章的線索，最后，通過品味散文的語言來探求散文的意境。

二、明確各種閱讀題型的答題方法

筆者依據(jù)自己的教學經(jīng)驗以及對于試題的認真分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)，小學閱讀大致可分為六種題型。

在解題之前，先要有總的答題思路，就是要先讀題，然后帶著問題再去閱讀文章。在解題時，要先確立這道題為六種中的哪一種題型，然后再思考該題型的答題方法，再作答。

由此，筆者對這七種題型的答題方法總結(jié)如下。

（一）詞語理解題、句子理解題、段落理解題

在做題時，常常會考到對于具體的某一個二字詞語、四字詞語的意思理解以及其放在原文中的表達效果。同樣，也會考查對于某一個重點句子、重點段落理解的考查。對于這一類題型的解題步驟應(yīng)是：先從原文中找到這個詞語、句子或者段落，然后結(jié)合上下文理解。答題步驟應(yīng)為：詞語理解題：①解釋詞語；②結(jié)合上下文（如果是成語，可以逐字拆開組詞解釋，再結(jié)合原文）。句子理解題、段落理解題：①句子本義；②該題所考查的問題答案（上下文中尋找）。

（二）中心思想題

中心思想在文中一般有總結(jié)全文，升華主題的作用，因此會常常被做為考查的對象。在答這一類題時一般分為兩個步驟：①找：中心思想出現(xiàn)的位置：最有可能出現(xiàn)在文末，其次是文首與標題，最后是從文中提煉。②答：答題時，一到四年級的閱讀中心思想通常都能在原文中找到，摘抄即可。五、六年級的閱讀中心思想不一定能在原文中找到，需要教師引導學生：概括文章、結(jié)合題目、自己總結(jié)提煉中心思想。

（三）修辭手法、說明方法題

答題步驟：①指出句子所運用的手法；②對于該手法進行解釋；③結(jié)合原文闡釋其表達效果。

（四）句子作用題

過渡句：①過渡句；②能起到承上啟下的作用；③承接上文中 ，引出下文 。中心句：①中心句；②表達了或者告訴我們 ；③總結(jié)全文、升華主題（文末）；總領(lǐng)全文、揭示主題（文首）。

（五）概括題

?？紝懭伺c記事文章：主要人物+事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）→中心思想（人物的性格特征或者精神品質(zhì)）或（事件所反映的道理、啟示）。

（六）開放性試題

這一類題，一般出現(xiàn)在最后一題，例如：考查感受、感想、啟示、道理、你在現(xiàn)實生活中遇到類似情況會怎么做等。實際上是對學生理解中心思想的考查，難度在結(jié)合實際上，答題：①概括原文內(nèi)容、中心思想；②聯(lián)系實際談看法。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.

作者簡介

劉穎（1993—），女，漢族，山西太原市人，教育學碩士，單位：太原師范學院教師教育學院學科教學專業(yè)；研究方向：語文。