李佑件

摘 要：小組合作學習是一種科學有效的學習方式，也是當前教育教學應用較為廣泛的教學手段。其要求教師能夠立足學生學習實際，將班級學生進行合理的分組，營造良好的學習氛圍，以團體形式進行合作討論交流，并且及時給予各個小組合理的評價。在高中生物教學中引入小組合作學習，不僅能激發(fā)學生的探究興趣，也能適當減輕教師的教學負擔，一舉兩得。本文立足于當前高中生物教學實際，就如何開展小組合作學習提出幾點淺薄的意見。

關鍵詞：高中生物；小組合作；策略

高中生物是一門集成性學科，具有一定的抽象性，學生很難快速掌握相關知識。如何讓學生快樂、積極地進行學習活動也是當前生物教學的重要研究課題。小組合作學習是一種具有創(chuàng)意教學方法，已廣泛應用于我國教學課堂中。它能平衡課堂教師、學生、課程三者之的關系，可以有效激發(fā)學生的學習欲望，從而高效完成預期目標。因此，高中生物教學中應用小組合作學習具有無可比擬的作用和意義。

一、合理分組，實施小組合作學習的前提

在高中生物教學中，開展小組合作學習必須以學習小組為載體。因此，學習小組的劃分必須科學合理，這也是決定小組合作學習教學效果的重要因素。因此，教師在劃分學習小組的時候，必須立足于學生的學習實際，綜合考慮學生的學習成績、課堂表現等因素，采用優(yōu)等生、中等生、差等生均勻分布，并且給每個小組配置一個有責任心的組長。小組成員各司其職，分別負責搜集信息、制作表格、記錄數據以及呈報結果等工作，發(fā)揮小組合作學習集思廣益、揚長避短的教學優(yōu)勢，提升高中生物教學質量。

例如，在教學“細胞中的無機物”知識點時，筆者根據這一階段的學習情況，將學生進行合理分組，每個小組4～6人最佳，每個小組都有兩名生物成績較為優(yōu)秀的學生。實際教學過程中，筆者給學生布置任務，讓學生合作討論：“水和無機物的作用”，并且引導學生將知識運用到實際生活當中。給學生一個獨立自主的學習平臺，鼓勵每個學生都參與到合作學習當中，優(yōu)等生帶動后進生并行，最終實現學生共同進步。

進行小組合作學習的前提是進行合理的分組。這就要求教師能夠全面了解學生的實際情況，不僅僅局限于學習成績，還有課堂表現以及個性特長等等?？傊茖W劃分小組需要教師掌握各種因素，為更好的開展小組合作學習做好鋪墊。

二、營造氛圍，實施小組合作學習的基礎

良好的學習氛圍是開展小組合作學習的基礎。所以，在合作學習過程中，教師要努力營造輕松愉悅的學習氛圍。在合作學習之前，教師可以利用多媒體為學生播放一首輕快的音樂，愉悅學生的身心；隨后，根據導學案合理設計教學環(huán)節(jié)，做好引導工作。教師要鼓勵每個學生都能大膽說出自己的觀點，從而加強生生合作、組組合作的交流。

例如，在教學“DNA分子的結構”相關知識點時，筆者在開始教學之前，會根據本課教學內容為學生選取難易適中的問題，從而讓學生明確學習任務，隨后，將學生引入到小組合作學習的情境當中，從而激發(fā)學生的探究欲望。

任務：

后進生不僅要了解DNA分子結構。

中等生出了要了解DNA分子結構嗎，還應會制作DNA分子雙螺旋結構模型。

優(yōu)等生出了要完成中等生、后進生的教學任務，還應了解和掌握DNA雙螺旋結構模型的構建歷程。

根據每個學生的實際情況，為其設置不同難度的任務，從而讓每個學生找到適合自身的學習任務，教學有坡度，以保證每個學生都能“伸伸手就能摘到蘋果”，從而使生物教學收到良好阿教學效果。

在這種輕松愉悅份氛圍中，每個學生都能體驗到成功的喜悅，提升了學生的學習信心，學生的學習狀態(tài)也能達到最佳境界。

三、合作交流，實施小組合作學習的根本

開展小組合作學習的目的是：保證每個學生都能積極參與到討論交流活動當中。因此，培養(yǎng)學生的合作意識、協(xié)作精神也是進行合作探究的根本目標。每個學生都是獨立的個體，他們在學習基礎、思維方式以及個性特長等方面都有很大的差異。在明確小組任務之后，教師要發(fā)揮課堂領導者、組織者的角色作用，立足問題本身，引導學生分工合作、平等討論、民主交流。此外，為了避免小組合作學習流于形式，教師要在活動期間進行巡視，在學生百思不得其解的時候及時進行指導。

例如，在教學“細胞的癌變”這一知識點時，筆者就給學生設立了學習目標。

1.癌細胞的特點以及致癌因子。

2.討論如何防止惡性腫瘤。

3.聯(lián)系生活實際，全面了解癌癥。

4.區(qū)分原癌基因與抑癌基因。

隨后，引導學生根據問題，在此聯(lián)系課下預習情況，對這些問題進行集中討論。學生通過集思廣益，交流討論了解到癌細胞的特點以及細胞癌變的本質。但是，學生卻不能區(qū)分原癌基因和抑癌基因，因此，筆者為學生作了細致講解，幫助學生走出了誤區(qū)。

四、評價鼓勵，實施小組合作的保證

以小組為單位進行合作探究，能有效激發(fā)學生的學習興趣。學生的學習動力是保證小組合作學習順利開展的重要保障，所以，關注學生的情緒，給予學生合理的評價鼓勵就變得尤為重要了。因此，教師要對學生的合作學習給予正確的評定，及時鼓勵，尊重學生的學習成果，從而激勵學生愿意參與小組合作學習。

例如，在教學“染色體變異”知識點時，筆者就設計了一下教學環(huán)節(jié)。

1.教師通過導學案為學生設計學習任務。

2.小組交流過后，由組長呈報討論結果。

3.組織小組互評。

4.教師進行總結，及時指出學生的優(yōu)點與不足。

在小組合作學習中，教師不要吝嗇自己的贊美之詞，及時對小組表現進行鼓勵和評價，讓每個小組都能看到自身的長處、不足，從而幫助學生樹立正確的學習觀念，力求更高、更好的發(fā)展。

以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大生物教師批評指正。

參考文獻

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