毛銘豐

摘 要：將歷史敘述的線性時(shí)序和廣度空間聯(lián)系起來，培育學(xué)生的時(shí)空觀念，形成歷史思維，一直以來都是高中歷史教學(xué)的難題。本文試從時(shí)空觀念的科學(xué)解讀入手，將學(xué)科素養(yǎng)滲透和教學(xué)具體實(shí)踐相結(jié)合，對高中歷史時(shí)空觀培養(yǎng)途徑進(jìn)行探討，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；時(shí)空觀念；問題探究；教學(xué)實(shí)踐

2017年，國家教育部制定的新版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》界定歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷5個(gè)方面。其中，時(shí)空觀念素養(yǎng)是諸多素養(yǎng)中的學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，其內(nèi)涵是將歷史事物置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。只有將史事置于歷史發(fā)展進(jìn)程的特定時(shí)空框架當(dāng)中，才能對史事做出準(zhǔn)確的理解和解析?！斑\(yùn)用時(shí)空觀念建立歷史因果解釋的網(wǎng)，要認(rèn)識三個(gè)時(shí)空：時(shí)間先后和空間布局的物理時(shí)空，要有序；歷史上人與事賦予意義的社會(huì)時(shí)空，要解釋；解釋后人所處的史學(xué)時(shí)空，要理解?！?/p>

統(tǒng)觀近幾年的浙江歷史選考試題，命題導(dǎo)向逐漸從知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?，再提升為學(xué)科素養(yǎng)立意，注重考查學(xué)生的正確價(jià)值觀念和關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力。本文試通過對歷史教材選修4中“統(tǒng)一多民族國家的捍衛(wèi)者康熙”一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)分析和問題探究，探求高中歷史教學(xué)落實(shí)時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，希冀對高中歷史教學(xué)能有所啟發(fā)和思考。

一、知識立意，建構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序的物理時(shí)空

教師傳授歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生考查某階段史事的相對靜態(tài)的發(fā)展?fàn)顩r，知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的，學(xué)生要能辨識并運(yùn)用歷史敘述中不同的時(shí)空表達(dá)方式，并能舉一反三，理解和敘述重大歷史事件的時(shí)空定位。

1.確定教學(xué)目標(biāo)，通讀歷史教材，落實(shí)基礎(chǔ)知識點(diǎn)

教師將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：“了解康熙在鞏固國家統(tǒng)一，維護(hù)國家主權(quán)的舉措，理解相關(guān)戰(zhàn)略步驟的時(shí)序和空間布局，認(rèn)識康熙帝鞏固統(tǒng)一多民族國家的歷史貢獻(xiàn)”，指導(dǎo)學(xué)生通讀教材，開展課堂內(nèi)個(gè)人自主和小組合作學(xué)習(xí)。探究如下：

例一：摘自康熙在不同時(shí)期的詩句：

“洱海昆池道路難，捷書夜半到長安?！?/p>

——《滇平》

“海隅久念蒼生困，耕鑿從今九壤同?！?/p>

——《中秋日聞海上捷音》

“四月天山路，今朝瀚海行?！?/p>

——《瀚海》

“吞吐百川歸領(lǐng)袖，往來萬國奉梯航?！?/p>

——《澄海樓》

結(jié)合材料和所學(xué)評述康熙帝鞏固國家統(tǒng)一，維護(hù)國家主權(quán)的相關(guān)戰(zhàn)略措施和歷史意義。

這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)空觀念的指向性明確，學(xué)生可以通過課堂上的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)得出歷史認(rèn)知，穩(wěn)固掌握歷史教材中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)。

2.解讀時(shí)空術(shù)語，優(yōu)化教學(xué)策略，拓展學(xué)生知識面

由于現(xiàn)在的教材采用模塊形式編制，時(shí)間概念缺乏連續(xù)性，空間概念更具跳躍性，教師在課堂教學(xué)中必需注重講授有關(guān)時(shí)序和空間的歷史概念和術(shù)語體現(xiàn)歷史學(xué)科的求真務(wù)實(shí)：關(guān)于時(shí)間的表達(dá)方式：基本表達(dá)：紀(jì)年、年代、朝代等；分期方式：史前、古代、冷戰(zhàn)等；特定術(shù)語：大危機(jī)，沙俄—俄國—蘇俄—蘇聯(lián)—俄羅斯等。關(guān)于空間的表達(dá)方式：地理常識：長江流域、山東省等；行政區(qū)劃沿革，古今地名對照；特定的地理用詞：江南、關(guān)中等；特定的時(shí)空概念：中世紀(jì)、貞觀之治等。

教師還可以利用歷史年表、歷史地圖等教學(xué)載體對歷史事件加以描述，通過解讀歷史年表和地圖，講述歷史事件的時(shí)序發(fā)展和空間位移；利用現(xiàn)代多媒體手段，播放歷史記錄片再現(xiàn)歷史時(shí)空；也可組織課外拓展活動(dòng)，如互聯(lián)網(wǎng)檢索，參觀博物館、實(shí)物考證，實(shí)地考察，社區(qū)調(diào)查等，開拓學(xué)生視野。

二、能力立意，解析立體動(dòng)態(tài)的社會(huì)時(shí)空

教師在傳授歷史知識，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用時(shí)空觀念分析歷史問題的能力。

1.將歷史對象置于特定的時(shí)空環(huán)境下考查

任何歷史事件都是在具體、特定的歷史時(shí)空條件下發(fā)生的。教師引導(dǎo)學(xué)生將某項(xiàng)史事定位在特定的時(shí)間和空間框架下，按照時(shí)序和空間要素，厘清歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事件相互間的邏輯關(guān)系。具體課堂探究如例二：

例二：對歷史人物和歷史事件，不同時(shí)期有不同的評判標(biāo)準(zhǔn)。閱讀下列材料，回答問題。

材料一：乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里?！环蜃麟y而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。

——摘自賈誼《過秦論》

“朕今委任李世勣于并州，遂使突厥畏威遁走，塞垣安靜，豈不勝遠(yuǎn)筑長城耶？”“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨(dú)愛如一，故其種落皆依朕如父母?！?/p>

——李世民

“秦筑長城以來，漢、唐、宋常修理，其時(shí)豈無邊患？……可見守國之道，惟在修德安民?！薄拔羟嘏d土石之功，修筑長城。我朝施恩于喀爾喀，使之防備朔方，較長城更為堅(jiān)固。”

——康熙

材料二：“始皇雖無道，而長城之有功于后世，實(shí)與大禹之治水等。由今觀之，倘無長城之捍衛(wèi)，則中國之亡于北狄，不待宋明而在楚漢之時(shí)代矣。如是則中國民族必?zé)o漢唐之發(fā)展昌大而同化南方之種族也?！?/p>

——孫中山

材料三：1984年6月27日，地質(zhì)礦產(chǎn)部地質(zhì)遙感中心應(yīng)用航空遙感技術(shù)對北京地區(qū)長城的調(diào)查成果在《北京晚報(bào)》發(fā)表。9月1日，鄧小平同志題寫了主題——“愛我中華，修我長城”把活動(dòng)推上了新高峰。

——中國長城學(xué)會(huì)

（1）根據(jù)材料一結(jié)合所學(xué)，談?wù)勅坏弁鯇ΥL城的態(tài)度，分別列舉其處理民族關(guān)系和邊疆問題的主要史實(shí)。

（2）根據(jù)材料二概括指出孫中山對秦始皇修筑長城的評價(jià)，并結(jié)合時(shí)代背景回答孫中山作此評價(jià)的目的。

（3）根據(jù)材料三分析“愛我中華，修我長城”活動(dòng)的時(shí)代意義。

此題將長城作為歷史事物定位在特定的時(shí)空框架下，橫向整合了歷史教材中專題內(nèi)和不同專題間的知識點(diǎn)，又縱向串聯(lián)起歷史發(fā)展進(jìn)程中古代、近代、現(xiàn)代的歷史人物對長城的認(rèn)知，建構(gòu)起歷史事物、人物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)分析。教師運(yùn)用特定的歷史素材提出問題，引發(fā)思考，可以讓學(xué)生形成理性思辨、實(shí)證研究的史實(shí)認(rèn)定習(xí)慣。

2.考查長時(shí)段發(fā)展中相對動(dòng)態(tài)的史事演變情況

教師引導(dǎo)學(xué)生宏觀把握中國和世界發(fā)生的史事的時(shí)空相關(guān)聯(lián)系，將分散在不同教材，不同章節(jié)、不同國度、不同時(shí)期又有歷史聯(lián)系的史事內(nèi)容加以系統(tǒng)歸納，知識整合，融會(huì)貫通，有序敘述，得出適當(dāng)結(jié)論。由此展開課堂探究如例三：

例三：閱讀材料，完成下列要求。

請從14—17世紀(jì)中外歷史事件簡表中提取相互關(guān)聯(lián)的歷史信息，結(jié)合所學(xué)知識，自擬論題加以論述。

對于此類宏觀型的綜合分析題，教師要設(shè)立全方位的歷史時(shí)空情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、重新梳理知識結(jié)構(gòu)、進(jìn)行歷史知識遷移，利用時(shí)間軸、空間軸構(gòu)建知識體系，史論結(jié)合闡述論題。

三、素養(yǎng)立意，理解價(jià)值引領(lǐng)的史學(xué)時(shí)空

每件史事都發(fā)生在特定的歷史時(shí)空里，需要在具體的歷史時(shí)空框架中理解事物的變化與延續(xù)，對史事作出切實(shí)合理解釋，以此來培育學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

1.歷史解釋重變遷重多元，呈現(xiàn)理性評判

教師要教會(huì)學(xué)生用不同的史觀考查歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生對歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行獨(dú)立探究，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對史事進(jìn)行分析、綜合、比較，并作出合理的歷史解釋。由此進(jìn)行問題探究如例四：

例四：閱讀材料，回答下列問題。

材料一：清朝康雍乾三代，社會(huì)總體穩(wěn)定。農(nóng)業(yè)上普遍采用了輪作、復(fù)種等農(nóng)作制。玉米、甘薯等外來作物不斷推廣。政府取消了人頭稅，據(jù)田畝定稅額，減輕百姓負(fù)擔(dān)。人們廣墾荒地，引起了一系列社會(huì)變化：人口激增，一些地區(qū)“田地貴少，寸土為金”；水土流失和草原沙化等生態(tài)惡化現(xiàn)象嚴(yán)重；農(nóng)業(yè)人均收益逐漸遞減，各地民變叢生。

——摘編自李龍潛《明清經(jīng)濟(jì)史》

材料二：康熙不準(zhǔn)傳教士在有漢人和蒙人的衙門里翻譯任何科學(xué)文獻(xiàn)。

——據(jù)傳教士張誠（J.F.Gerbillon）日記

材料三：康熙十六年設(shè)立南書房，“揀擇詞臣才品兼優(yōu)者充之”，并使之草擬圣旨，與聞機(jī)要。康熙在思想上為了控制臣民，興文字獄，比較著名的有《南山集》案、朱方旦案等。為了打擊鄭氏臺灣，康熙初年實(shí)行了遷界禁海政策，規(guī)定沿海30里的居民內(nèi)遷，片板不準(zhǔn)下水。

——百度百科康熙條

（1）據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，說明中國當(dāng)時(shí)社會(huì)問題的成因及其影響。

（2）據(jù)材料二三并結(jié)合所學(xué)知識，說明康熙相關(guān)政策的歷史影響。

歷史解釋需要較為開闊的視野和多元的視角：我們應(yīng)當(dāng)以唯物史觀為引領(lǐng)，用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，也要汲取中外史學(xué)領(lǐng)域的一切優(yōu)秀思想成果，讓學(xué)生了解并把握文明史觀、整體史觀、近代化史觀、社會(huì)史觀等史學(xué)理論模式，并以此有理有據(jù)地作出對歷史現(xiàn)象的理性解釋。

2.歷史認(rèn)識重理解重開放，激發(fā)歷史感悟

史學(xué)研究的開放性是歷史學(xué)科發(fā)展的重要品質(zhì)。“史學(xué)的開放性主要表現(xiàn)兩個(gè)方面：一方面，隨著研究視野的拓展、觸角的深入、方法的更新，歷史研究領(lǐng)域呈現(xiàn)多樣性。另一方面，因?yàn)闅v史事實(shí)的不斷挖掘，又因?yàn)椴煌瑫r(shí)代、不同民族、不同個(gè)體的人分析歷史各不相同，所以歷史認(rèn)識處在不斷變動(dòng)之中，難有定論?！贝祟愰_放性試題在這幾年浙江選考中多有體現(xiàn)，如例五：

例五：歷史的意義在于對后人的教育和啟迪。閱讀材料，回答問題。

對于康熙帝的作為，不同時(shí)代的人們從不同角度出發(fā)，主要形成以下這些觀點(diǎn)：①平定叛亂，奠基國泰民安；②剪除威脅，強(qiáng)化皇權(quán)專制；③尊孔崇儒，化解民族矛盾；④抵御外侵，維護(hù)國家主權(quán)。

——據(jù)《清史》等整理

閱讀材料并結(jié)合所學(xué)，請選擇對康熙帝的一種觀點(diǎn)并予以論述。

這類開放型設(shè)問對歷史學(xué)科中時(shí)空、實(shí)證、解釋和情懷等多種核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合考查，體現(xiàn)了新高考貫徹立德樹人和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的選材取向。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生綜合歸納，概要敘述歷史事件、歷史現(xiàn)象和人物活動(dòng)，并依據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和歷史情境，給予符合辯證唯物主義和歷史唯物主義標(biāo)準(zhǔn)的切實(shí)評述。

時(shí)空觀念既是歷史學(xué)科的基本構(gòu)成要素，又是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。要將其內(nèi)化成學(xué)生的心理品質(zhì)，絕非一朝一夕之功。它需要我們一線歷史教師在教材中呈現(xiàn)，在教學(xué)中體現(xiàn)，在考題中滲透，日積月累才能逐步達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

[1]朱能.試題里的歷史記憶：事實(shí)，觀念，情懷[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（7）.

[2]朱能.命題：守夜人的事業(yè)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（9）.