蔡麗萍

【設(shè)計(jì)意圖】

幼兒對于乒乓球并不陌生，本次活動利用乒乓球?yàn)樘剿鞑牧希變和ㄟ^借助身邊常見的材料讓易滾動的乒乓球從一處運(yùn)到另一處?；顒又刑峁┝松鬃?、硬板紙、大吸管、叉子、毛根這些輔助材料，這些輔助材料也是生活中常見的，孩子們在與不同的材料嘗試的過程中，提高了解決問題的能力，豐富了有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。

中班的孩子探索興趣非常強(qiáng)烈，樂意主動探索各種材料，并能夠積極講述自己在探索中的發(fā)現(xiàn)。在平常的游戲活動中，部分孩子已經(jīng)積累了利用身邊物品解決問題的經(jīng)驗(yàn)。對于探究類、操作類的活動，中班的孩子已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，明白操作過程的規(guī)則與要求，能夠按規(guī)則進(jìn)行操作。

【環(huán)境與材料】

每組4個小框（其中2個裝乒乓球）;每組1個托盤（小勺、吸管、毛根、硬紙板、叉子若干）;大記錄表，運(yùn)球圖片若干;幼兒坐成半圓形，足量的乒乓球用小籮筐裝好放好。

【操作任務(wù)】

嘗試運(yùn)用不同的材料運(yùn)送乒乓球至空的小框，并進(jìn)行記錄討論。

【部分活動實(shí)錄】

1.實(shí)驗(yàn)前猜想

提出問題，幼兒猜測、記錄：今天老師帶來了一簍子乒乓球請小朋友想一想，既不用手碰到球又不移動簍子，有什么辦法把球運(yùn)到空簍子里去？

【活動反思】

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，在問題中幫助幼兒明確探究任務(wù)，同時借助猜想與討論，引發(fā)幼兒有依據(jù)的進(jìn)行推論并主動構(gòu)建知識。在幼兒實(shí)驗(yàn)的時候，教師通過觀察，了解幼兒在實(shí)驗(yàn)中的問題和差異，找到第一幼兒資源，借助同伴資源，解決問題。幼兒在第一次嘗試之后，留出時間，幼兒在小組中表達(dá)自己的操作過程、探究發(fā)現(xiàn)，每個人的經(jīng)驗(yàn)得以共享。

【活動點(diǎn)評】? ?王輝

3-6歲的幼兒對周圍世界表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，他們在生活中探究有關(guān)生命、物質(zhì)、地球和空間科學(xué)，其科學(xué)知識、態(tài)度、技能在逐漸發(fā)展。幼兒科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式主要分為兩種：一是活動區(qū)中的個別化自主學(xué)習(xí)，二是指向任務(wù)目標(biāo)的小組化學(xué)習(xí)。

1.科學(xué)探究活動從哪來？

（1）科學(xué)活動來自于幼兒現(xiàn)有的生活。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在一日生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，幼兒常對生活中的某個現(xiàn)象或是材料好奇，會擺弄、提問。

（2）科學(xué)活動來自于幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。幼兒不僅具有天生的好奇心和探索欲，由于他們的生活環(huán)境與活動方式不同，他們的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)也存在著千差萬別，如NN玩過磁鐵、浩浩見過水的流動等等，他們的經(jīng)驗(yàn)各有不同，是開展科學(xué)活動的資源之一。

（3）科學(xué)活動來自于幼兒未來的發(fā)展。幼兒對于概念、詞語等無法進(jìn)行自行建構(gòu)，時常只是停留在對于材料表面的探索，幼兒收集證據(jù)、驗(yàn)證猜想、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、不斷嘗試與挑戰(zhàn)、實(shí)事求是等學(xué)習(xí)態(tài)度與品質(zhì)是未來發(fā)展的關(guān)鍵。

2.科學(xué)探究材料如何用？

（1）材料應(yīng)滿足幼兒的探索需求。幼兒的具體形象思維決定其學(xué)習(xí)的方式以直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作為主，因此材料的提供要低結(jié)構(gòu)、多功能、多變化、易于操作，滿足于幼兒的探索需求，如最常見的磁鐵、水、水管等。

（2）材料的投放考慮幼兒當(dāng)下的需要。如《好玩的水管》活動中水管的投放滿足幼兒當(dāng)下探索水管內(nèi)部流動秘密的需求，教師投放水管、彈珠材引發(fā)大班孩子來自由探索水管。

（3）幼兒共同參與科學(xué)材料的收集。科學(xué)材料來自于幼兒的日常生活，教師可以鼓勵幼兒參與到材料的收集過程中，如一個放大鏡、一個廢舊的鬧鐘、不同種類的落葉等等，幼兒在收集材料的過程中開始接觸和感知材料，收集材料的過程也是引發(fā)幼兒探究的途徑之一。

（4）材料的使用方法由幼兒自己決定。幼兒早期的科學(xué)學(xué)習(xí)中，自由探索非常重要，科學(xué)探究材料究竟如何使用，其決定權(quán)在于幼兒，同樣是磁鐵，在區(qū)域游戲時，有的幼兒探究磁鐵本身的特性，有的幼兒會用磁鐵與身邊材料、周圍環(huán)境互動，其使用材料與已有經(jīng)驗(yàn)、前期計(jì)劃等相關(guān)。

3.如何支持幼兒的科學(xué)探究？

（1）幼兒行為觀察是根本。幼兒是科學(xué)探究的主體，是自己生活的主人，教師要做智慧的觀察者，科學(xué)觀察幼兒的行為，了解和理解幼兒行為以及其背后的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、興趣傾向等，輕易不干擾，必要時給予支持。教師不僅要將觀察融入到集體或小組科學(xué)活動中，更要融入到幼兒每日的區(qū)域游戲與散步、生活等日常的科學(xué)探究中，以獲得更為真實(shí)、有效的信息。

（2）核心目標(biāo)定位是關(guān)鍵。用好《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》工具書，分析羅列相關(guān)發(fā)展點(diǎn)與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)可能的活動。如在《沉沉浮浮的水球》活動中，教師將核心目標(biāo)定位為：觀察到水球在不同濃度溶液中的位置變化，感受溶液濃度對水球位置變化的影響，對比觀察水球在不同濃度液體中的沉浮現(xiàn)象，并準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（3）環(huán)境材料提供是支持。給幼兒寬松的探究環(huán)境，輕易不干擾不打斷;幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)性的環(huán)境，如幼兒實(shí)驗(yàn)記錄或關(guān)鍵故事的呈現(xiàn)，利于幼兒在時常關(guān)注下產(chǎn)生自己與原有經(jīng)驗(yàn)的互動、自己已有經(jīng)驗(yàn)與與他人的互動、引發(fā)幼兒的深層次互動。材料提供追隨幼兒的需求進(jìn)行增減或減少或是改變，如磁鐵探究物的增加。

（4）分享交流互動是平臺。借助游戲前的分享平臺，幼兒交流自己關(guān)于實(shí)驗(yàn)材料選擇與使用、實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果聯(lián)想與猜測。游戲后的分享交流，一方面幫助幼兒回顧探究過程，清楚自己做了什么、如何做的、原因是什么，同時對于下一步自己將如何做做出計(jì)劃;另一方面，幼兒在分享的過程中完整連續(xù)地表述自己探究過程、表達(dá)自己遇到的問題，個體的經(jīng)驗(yàn)在群體中得到分享，引發(fā)的幼兒與幼兒之間的互動。