張華偉

◆摘? 要：新課程改革的一個理念是在學生中倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這就要求教師轉(zhuǎn)變原有的教學理念，在教學過程中創(chuàng)設(shè)合作情境。在學生自主探索的基礎(chǔ)上通過師生、生生之間的合作學習來共享思維，發(fā)展思維能力，以促進學生創(chuàng)新能力的提高，同時，為不同層次的學生提供了同等的發(fā)展機會，最終達到有效教學。本文主要基于英語教材實際，探討情境創(chuàng)設(shè)在英語教學中的運用。

◆關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);印象;豐富教學;能力

《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，強調(diào)學生能用英語做事情。強調(diào)基于語言習得的教學環(huán)境的研究成果，課堂中師生和生生的互動和交際有助于學生運用語言，學生在完成任務的過程中產(chǎn)生語言的習得，并最終達到掌握語言的目的。目前，基于教材創(chuàng)設(shè)情境開展英語教學，已經(jīng)成為英語課堂教學的主流模式，教師在教學時應根據(jù)教與學的實際需求，立足教材各板塊，創(chuàng)設(shè)多種教學情境，并適當進行合理的優(yōu)化組合，以此提高課堂教學效果和學習效率。為此，初中英語教師在組織課堂教學活動的過程中，應該注重對情境教學氛圍的創(chuàng)設(shè)。

一、情境創(chuàng)設(shè)可以加深學習印象

學生學習的過程是一個學習、鞏固、再學習的過程，尤其是在英語句型的學習中，其中的感知、理解都是句型教學的手段，督促學生學會運用才是真正的教學目標。因此，教師在教材提出的句型練習的基礎(chǔ)上，也要引導學生進行一定情境的語言表達和靈活運用。例如在“there be...”句型的教學中，教師可以利用問題進行導入，如一年有多少季節(jié)？一個教室有多少桌椅？等等，教師可以結(jié)合學生日常的生活情景來進行舉例，通過一定的語言環(huán)境幫助學生領(lǐng)會“there be...”句型的實際用法。例如，在“Could you give us some advice on how to learn English well？”的學習中，本章內(nèi)容十分貼近學生的現(xiàn)實生活，因此，教師可以鼓勵學生利用課堂時間開展實際的對話，例如“How to grasp pronunciation well”，教師也可以鼓勵學生以小組為單位進行討論和對話，在鍛煉學生口語表達能力的同時，也能夠讓學生了解優(yōu)秀的學習策略，從而提高其自身能力。

二、情境創(chuàng)設(shè)可以豐富課堂教學

教師在為學生創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中，不妨借助多媒體展示語言的真實語境，多媒體的優(yōu)點在于圖、文、聲、畫并茂，它能夠全方位的調(diào)動學生的感官，從而使得學生的信息認知渠道多元化。那么在實際的英語教學中，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)豐富的語境，而也只有在實際的情景中，語言形式才能夠獲得明確的意義。以英語文章的閱讀教學為例，教師可以嘗試根據(jù)文章情景，讓學生按照自己的想法來演繹不同的角色，借此方式充分發(fā)揮學生的想象力，并且檢測學生對文章的理解程度，那么教師則可以借助于多媒體課件進行鋪墊與展示，以此來加深學生的學習體驗，豐富課堂教學的內(nèi)容。例如，在學習“Are you going to play basketball？”學生將主要接觸grow，dream等詞匯，并且逐漸了解一般將來時的用法，那么教師可以截取英文演講“I have a dream”，通過影視資料的展示讓學生形成基本的印象，并且引導學生運用“be going to...”的句式來進行仿寫與訓練，同時，教師可以不定期的向?qū)W生提問，例如Do you have a dream？What are you going to do When you grow up？教師可以借此環(huán)節(jié)鍛煉學生的實際應用能力，并且引導學生在新興的課堂情景中積極表達、踴躍發(fā)言。

三、情境創(chuàng)設(shè)可以提升學生能力

對于初學英語的學生而言，注意力和興趣是引導他們學習英語的主要因素，因此，教師不妨通過趣味性的課題拓展來加強學生的注意，引起他們的興趣，并引導學生在真實的環(huán)境中學習英語，這對他們的英語學習具有較大的幫助。例如教師可以嘗試采用交際法，即以學生為中心，以學習任務為基礎(chǔ)，以情境為依托，一切圍繞語言交際的過程展開，教師可以鼓勵學生利用課后的時間來進行練習與回顧，從而讓學生形成對英語學習的興趣，而交際法注重對學生交際能力的培養(yǎng)，這對提高學生的英語整體素質(zhì)，同樣有莫大的幫助。例如，在仁愛版七年級上冊第五單元的學習中，教師可以引導學生運用句型“How do you usually come to school？”見面打招呼，并且讓學生對一般現(xiàn)在時的動詞形式和時間狀語有一定的了解，例如often，always等頻度副詞;today，weekend等時間狀語。教師也要利用課堂教學為學生拓展一般現(xiàn)在進行時的具體用法，即“be+V-ing”，教師可以帶領(lǐng)學生進行戶外課堂的開展，由學生觀察校園中的人群，并且積極運用現(xiàn)在進行時的英語表達，借此方式提高學生的實際應用能力。

總之，教師理應積極創(chuàng)造條件，讓學生參與制定學習目標以及實現(xiàn)目標的過程，同時教師也要結(jié)合初中英語的實際特點，引導學生結(jié)合語境，通過推測、探究、詢問等等方式進行學習。教師需要關(guān)注初中階段學生的特點以及英語語言學科的教學策略，從而有效地為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，進而提高學生的學習效率。

參考文獻

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