黃位超

摘要：學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題不僅是少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，而且也是小學(xué)班主任工作的難點(diǎn)。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的發(fā)生有許多方面的原因，主要是因?yàn)樯贁?shù)民族貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，難以滿足教育改革的要求，加之學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境以及其他客觀方面因素的影響，使得少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高?；诖?，本文主要針對(duì)這一問(wèn)題所在，探討如何做好少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的班主任工作。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族貧困地區(qū);農(nóng)村小學(xué);班主任工作;難點(diǎn)和對(duì)策

在少數(shù)民族貧困地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，不能夠滿足教育改革的要求，尤其是在農(nóng)村小學(xué)中，義務(wù)教育普遍率較低，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，使得小學(xué)班主任工作難以有效開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量更是難以有效提升，嚴(yán)重影響我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。而班主任教師作為小學(xué)教育中一個(gè)重要的角色，其工作質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，所以在少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)，班主任教師要發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，做好班級(jí)管理工作，不斷改進(jìn)工作方法，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也要注重學(xué)生情感上的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐步消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1 影響少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)班主任工作的因素

1.1 家庭環(huán)境的影響

在少數(shù)民族貧困地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，大部分家庭的收入主要依靠種地的維持，但是對(duì)于山區(qū)的少數(shù)民族貧困家庭而言，由于地形環(huán)境的限制，使得家庭的收入甚微，即使我國(guó)加大了教育改革的扶持力度，實(shí)施了中小學(xué)營(yíng)養(yǎng)午餐的計(jì)劃，但是大部分學(xué)生都因?yàn)樨?fù)擔(dān)不起學(xué)費(fèi)而選擇輟學(xué)。除此之外，國(guó)家對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的生育政策是允許少數(shù)民族家庭生二胎，在這樣的背景下，生二胎使得原本少數(shù)民族貧困家庭的負(fù)擔(dān)壓力更大，輟學(xué)現(xiàn)象更加突出。

1.2 民族差異的影響

在少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)中，大部分學(xué)生都是當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族，由于民族之間存在生活習(xí)慣、民族風(fēng)俗、語(yǔ)言等方面的差異，使得班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)很難形成統(tǒng)一的管理，出現(xiàn)了分化、隔閡的情況，難以進(jìn)行彼此的融入，一旦發(fā)生矛盾，往往便形成群體之間的相互對(duì)立。除此之外，大部分少數(shù)民族的學(xué)生性格都較為豪爽，但也比較倔強(qiáng)，一旦在學(xué)校中出現(xiàn)違法校紀(jì)校規(guī)行為而遭受到班主任批評(píng)時(shí)，很容易因?yàn)榕u(píng)方式以及語(yǔ)言方面等影響與教師之間產(chǎn)生沖突。

1.3地理環(huán)境的影響

對(duì)于少數(shù)民族貧困地區(qū)而言，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，家庭收入甚微，尤其是在山區(qū)的少數(shù)民族，基本依靠天吃飯，使得大部分的少數(shù)民族貧困學(xué)生的家長(zhǎng)基本不與班主任進(jìn)行聯(lián)系，到學(xué)校中去了解自己孩子的情況更是幾乎沒(méi)有。同時(shí)，現(xiàn)在留守兒童的情況較嚴(yán)重，父母外出務(wù)工，大多數(shù)少數(shù)民族貧困學(xué)生基本由爺爺奶奶一輩進(jìn)行撫養(yǎng)，由于長(zhǎng)期在山區(qū)生活，在與班主任溝通時(shí)也存在著語(yǔ)言方面的障礙，甚至完全無(wú)法溝通。

2少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)班主任工作的對(duì)策

2.1 加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通和配合

在少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)中，要想做好班主任工作，首先就是要加強(qiáng)與少數(shù)民族貧困學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通，與他們保持聯(lián)系，并搞好民族關(guān)系，讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到民族關(guān)系是相互平等的，從而獲得他們的支持，更好地進(jìn)行民族地區(qū)的班級(jí)管理工作。對(duì)此，班主任可以在少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行入學(xué)登記時(shí)，做好入學(xué)資料的登記工作，并咨詢?cè)儐?wèn)學(xué)生是否都有家長(zhǎng)陪同，如果有家長(zhǎng)陪同則需要與家長(zhǎng)進(jìn)行面談交流，說(shuō)明清楚學(xué)校管理以及班級(jí)管理的規(guī)定，并留下相應(yīng)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，保持后續(xù)的溝通和配合。

2.2 構(gòu)建和諧的民族關(guān)系，營(yíng)造良好的班風(fēng)

針對(duì)與民族差異的影響，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要注意分層次的管理，并且要在實(shí)際的工作中，采取針對(duì)性的管理措施，積極構(gòu)建和諧的民族關(guān)系，促使各民族學(xué)生相互團(tuán)結(jié)、相互融合，從而營(yíng)造出一種民主平等、積極樂(lè)觀的班級(jí)氛圍。同時(shí)，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立起現(xiàn)代化的教育觀念，充分尊重少數(shù)民族學(xué)生的人格，幫助學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀，并且妥善處理各個(gè)民族學(xué)生之間的矛盾問(wèn)題，避免民族矛盾問(wèn)題的發(fā)生，促使各個(gè)民族學(xué)生更加團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、和諧相處。

2.3 關(guān)注學(xué)生心理健康，注重愛(ài)的教育

無(wú)論是任何階段的教育，教育的核心主題永遠(yuǎn)離不開(kāi)“愛(ài)”這個(gè)字，沒(méi)有愛(ài)的教育不能稱作為教育，只有在充滿愛(ài)和耐心的教育環(huán)境下，學(xué)生與教師才能產(chǎn)生心靈上的碰撞，才能夠達(dá)到人類和諧相處的境界。由于少數(shù)民族貧困學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，而且很容易遭受到排擠、歧視，加之很少與教師進(jìn)行溝通交流，如果班主任忽視了這一問(wèn)題，缺乏相應(yīng)的關(guān)愛(ài)，學(xué)生則很容易養(yǎng)成許多不良好的行為和習(xí)慣。因此，在少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的班主任工作中，班主任更加需要關(guān)注學(xué)生的心理健康，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的情況，并且與學(xué)生進(jìn)行心靈上的對(duì)話，在這一過(guò)程中要用自己的愛(ài)心和耐心幫助學(xué)生從心理上釋放壓力，然后尋求學(xué)校的幫助，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的幫扶活動(dòng)，打消學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的心理，重拾學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.4 發(fā)揮班主任示范作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和道德品質(zhì)

在少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)中，要想做好班主任工作，還需要發(fā)揮班主任的示范作用，通過(guò)自身的人格魅力潛移默化地影響學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和道德品質(zhì)。對(duì)此，班主任教師要做到言行一致和誠(chéng)實(shí)守信，并且言傳身教，努力成為學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的榜樣，從而引領(lǐng)學(xué)生走向成功的彼岸。

3結(jié)語(yǔ)

少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育仍然存在著許多問(wèn)題需要解決，而班主任作為其中重要的角色之一，要根據(jù)少數(shù)民族的心理特點(diǎn)以及身心發(fā)展的規(guī)律，采取針對(duì)性、有效性的班級(jí)管理措施，并且不斷提升自身的綜合素質(zhì)，發(fā)揮示范作用，幫助少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和道德品質(zhì)，從而為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉懿璇，鄧軼男，劉洋潔.少數(shù)民族地區(qū)教育扶貧的本土化思考一一基于臨夏回族自治州調(diào)研報(bào)告的實(shí)證研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019，40（01）：94-97.

[2]楊想俊，李鑫，楊冬妹，馬雪英.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的德育現(xiàn)狀——以甘肅省積石山縣為例[J].文教資料，2018（29）：149-150.